Реферат.
На тему:
Профессиональная деятельность и личность воспитателя.
Выполнила:
Савина Татьяна Николаевна.
Введение………………………………………………………..2
1.1 Сущность педагогической деятельности………………3
2. Личность воспитателя……………………………………….8
2.1 Педагогические способности…………………………..12
Заключение……………………………………………………..17
Список литературы…………………………………………….
Введение.
Каждый человек за свою жизнь много раз побывает в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя, (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.). Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществилось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшими.
Педагогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания, образования и обучения. Содержание профессии педагога заключается в воспитании подрастающего поколения.
Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности. Весь опыт развития человечества доказывает, что в деле воспитания особое значение имеет личность воспитателя, поскольку он влияет на воспитанника своим поведением, своим образом жизни, отношением к обыденной жизни. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает профессиональную деятельность, признавая педагогические ценности.
1.Профессиональная деятельность.
1.1 Сущность педагогической деятельности
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Другой характер педагогической деятельности стихийный, обусловленный тем, что человек подвергается влиянию различных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на его развитие.
Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии - воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организацию деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Все свойства педагогической деятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей недержания. Первичная задача, в которой про-
является педагогическое действие,- познавательная, которая переходит в задачу проектирования и преобразования. Весь процесс педагогической деятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности, классов и видов, причем педагогические задачи в большинстве случаев не поддаются алгоритмизации и часто требуют нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы, включающей исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога становится для него источником новый информации, преобразующийся в накопленный опыт.
Основными видами педагогической деятельности традиционно является воспитание и преподавание.
Воспитательная работа подчинена цели гармоничного развития личности. В рамках воспитательной деятельности педагог должен организовывать коллектив воспитанников и направить его деятельность на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Успешность решения задач воспитания определяется наличием положительных изменений в сознании воспитанников, проявляющихся в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. Воспитательная деятельность отличается отсутствием формализации конкретных действий педагога: он может лишь , прогнозировать свои действия и направлять воспитанников. В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитания зависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы и состава коллектива воспитанников. Оценить результат работы воспитателя довольно сложно, т.к. он не имеет строго определенных критериев и оценок, во многом определяется исходным состоянием воспитанности подопечного.
Сущность преподавания имеет более логичный характер. Преподавание или обучение обычно производятся в специально организованных пространственных и временных рамках, поддаются планированию, алгоритмизации и проработке, имеют четкие цели соответствующие им задачи, а также определенные критерии их достижения.
Первичной в педагогической деятельности является все-таки
Воспитательная работа, в связи с этим при подготовке педагогов нужно заботится о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.
Структура педагогической деятельности. Компоненты педагогической деятельности, являются взаимосвязанными и взаимозависимыми элементами, отличаются друг от друга и обладают в некоторой степени обособленностью, что позволяет рассматривать их независимо друг от друга. В педагогической деятельности выделяют следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный.
Педагогическая профессия предъявляет некоторые требования к личности педагога, а именно: он должен обладать устойчивой социальной и профессиональной позицией, которая выражается в его отношении к окружающему миру, профессии и субъектам педагогике. В позиции педагога проявляются его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция будущего педагога формируется начиная с детского возраста, продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией.
Существуют также профессионально обусловленные требования к педагогу, они подразделяются на две группы. В первую входит психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, а ко второй относится научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма.
Профессиональная готовность учителя определяется соответствием его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, которая объединяет их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.
Важнейшую роль в деятельности педагога играет его личностная направленность, отраженная в профессиограмме и характеризующая его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.
Основой всех видов деятельности педагога является его идейная убежденность, определяющая его нравственную основу. Выбор профессии педагога должен, прежде всего основываться на любви к детям, желании помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия для них путей достижения этих целей. Профессиональная направленность учителя выступает в роли стержня, вокруг которого формируются все его профессиональные качества. Важными и неотъемлемыми качествами достойного педагога являются его самоотверженность готовность работать вопреки временным территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.
Познавательная деятельность педагога обуславливается стремлением к овладению новыми знаниями, интересом к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способностью к самообразованию. Одним из главных факторов познавательного интереса любовь к преподаваемому предмету.
2. Личность воспитателя
Личность воспитателя играет важнейшую роль в воспитании. Эффективность воспитания достигается тогда, когда воспитатель внимательно относится к воспитательному процессу, постоянно анализируя его и делая правильные выводы.
Лишь на возрождении простых человеческих чувств – любви и милосердии – должен строиться процесс воспитания. Знаменитый швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци , по словам его биографа, «был добр до самозабвения». Задачей воспитания, по мнению Песталоцци, должно быть развитие способностей человека в соответствии с законами природы, т. е. когда «сердце хочет верить и любить, а ум – мыслить».
Манеру работы настоящего педагога отличает внешняя простота при большой внутренней глубине; мудрое, очень разборчивое отношение к средствам воспитания, умелое сочетание старых методов с новыми. Подлинный мастер все время думает над тем, чтобы система отношений способствовала развитию задатков и способностей детей, творческих, созидательных сил в детском коллективе.
Воспитательная позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно даже скрытой от воспитанника. Воспитательный процесс можно назвать искусством, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Существует мнение, что подлинным мастером-учителем может стать лишь талантливый человек, педагог от рождения.
Подлинный учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет зажечь, взволновать ученика, повысить его мотивацию. Настоящий учитель добивается такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание.
K. Д. Ушинский был убежден, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности»
Педагог, в том числе и молодой специалист, только-толь ко окончивший колледж, вуз, выступает как целостная личность с особым складом ума, индивидуальными особенностями темперамента, определенным стилем поведения. Но само содержание педагогической деятельности предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. Эти качества, реализуясь в деятельности воспитателя и обеспечивая ее успешность, приобретают специфическую профессиональную окраску. С одной стороны, они необходимы для реализации функции педагога, а с другой – реализация функций тренирует и развевает профессионально необходимые качества.
«Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение - непреложная заповедь для каждого, кто причастен к делу воспитания. Воспитание - не только наука, но и искусство, овладеть которым за короткий срок невозможно. Справедливо считается, что учителем можно назвать того, кто сам постоянно учится, совершенствуется всю жизнь. То же самое относится и к воспитателю: настоящим воспитателем является тот, кто постоянно учится искусству и науке воспитания, постоянно занимается самовоспитанием. Каким должен быть воспитатель детского сада?
Во-первых, обладать определенными личностными качествами, во-вторых, быть профессионалом, мастером, только в этом случае он будет способен формировать всесторонне развитую личность, творческую, активную, обладающую высокими нравственными качествами.
Какими личностными качествами должен обладать педагог?
Он должен быть терпеливым, любить детей, быть добрым и справедливым, уметь сострадать, быть отзывчивым. Вместе с тем он должен быть организованным, последовательным, требовательным, трудолюбивым. Этот список можно было бы продолжить. Воспитателю нужно обладать многими качествами, но прежде всего быть высоко нравственным человеком.
Очень важным личностным качеством воспитателя является жизнерадостность, оптимизм, чувство юмора. С этими качествами человек не рождается, их надо в себе вырабатывать. Одно из необходимых и естественных условий воспитания - любовь к детям. Разумная любовь, не сюсюканье, не заласкивание и удовлетворение капризов, а подлинная забота о всестороннем развитии ребенка, доброжелательное общение, внимательное отношение к запросам, тактичная настойчивость.
Кроме личностных качеств воспитатель должен обладать многими профессиональными знаниями, навыками, умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.
К. Д. Ушинский, подчеркивая сложность дела воспитания и то, как много для этого нужно знать и уметь педагогу, какой многогранной личностью он должен быть, писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденных способностей и навыка, необходимы еще специальные знания. Эти качества приобретаются в процессе профессиональной подготовки. И связаны они с целями и задачами воспитания детей на каждом возрастном этапе их развития.
Цели воспитания, прежде всего, предусматривают укрепление здоровья детей, развитие их умственных способностей, воспитание любви к Родине, формирование активности, ответственности, чувства долга, товарищества, доброты, честности, трудолюбия. Имея в виду названное, воспитатели могут целенаправленно, следовательно, наиболее эффективно готовить детей к самостоятельной жизни.
Воспитатель должен быть интеллигентным человеком в полном смысле этого слова. Подлинная интеллигентность не позволит ему неуважительно отзываться о родителях ребенка, о самом ребенке, разговаривать с родителями с высоты своих педагогических знаний. Если, общаясь с родителями, педагог говорит только о недостатках ребенка, это вызывает лишь негативную реакцию. Иначе не будет контакта, который так необходим для воспитания детей. А в группе нарушится положительная эмоциональная обстановка. Ведь дети так чувствительны к оттенкам человеческих взаимоотношений. Детей учит не только и не столько то, что мы внушаем им. Они впитывают, перенимают общий тон, все тонкости поведения педагога.
Работа воспитателя не может быть формальной. Она требует постоянного поиска новых форм, новых подходов к организации занятий, самостоятельной деятельности детей, сочетания общегрупповых и индивидуальных занятии.
2.1 Педагогические способности
Педагогическая деятельность предъявляет соответствующие ее особенностям требования к личности педагога и к его профессиональным качествам. Мера соответствия личностных и профессиональных качеств человека требованиям педагогической деятельности определяет его педагогические способности.
Перечень основных педагогических способностей соответствующий предложенному В. А. Крутецким.
Дидактические способности проявляются: 1) в возможности доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, в умении соответствующим образом трансформировать, самому перерабатывать учебный материал; 2) в наличии установки на учет психологических особенностей обучающихся, уровня их подготовки и возможностей в самостоятельном выполнении задания; 3) в умении организовать урок, подготовить учащихся к восприятию учебного материала, мобилизовать внимание и создать благоприятный эмоциональный настрой; 4) в умении перестраиваться по ходу урока в зависимости от складывающихся обстоятельств и, главное, особенностей усвоения учащимися текущего учебного материала
Академические способности связаны с наличием способности к ориентации в содержании той научной области знания, к которой относится преподаваемый учебный предмет, с компетентностью в этой области, с широтой кругозора и наличием интереса к исследовательской работе.
Перцептивные способности - это способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность воспитателя, которая позволяет ему понимать личность учащихся и малейшие изменения их состояния по незначительным внешним проявлениям в поведении и реагировании.
Речевые способности проявляются в умении учителя четко и ясно выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь учителя должна быть обращена к учащимся, способствовать активизированию их мысли и внимания, быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной и т. д.
Организаторские способности - это способность педагога организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, а также умение правильно организовать свою работу: планировать ее, корректировать, контролировать, а также выработать у себя «чувство времени».
Авторитарные способности - это возможность педагога оказать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся, завоевать авторитет, суметь передать воспитанникам свою убежденность в чем-либо.
Коммуникативные способности - это способности педагога в организации общения с детьми, умение найти правильный подход и установить целесообразные взаимоотношения, соблюдать педагогический такт.
Педагогическое воображение выражается в способности предвидеть последствия своих действий, в проектировании и прогнозировании развития личности учащихся, в педагогическом оптимизме воспитателя, в его вере в человека.
Способности и формируются, и проявляются в процессе деятельности, для продуктивного выполнения которой необходимы соответствующие умения. Поэтому процесс развития способностей всегда связан с приобретением умений и навыков. Педагогическую деятельность чаще всего рассматривают как решение бесчисленного ряда педагогических задач. Следовательно, педагогические умения можно рассмотреть, как умения решать разнообразные педагогические задачи.
Решая эти задачи, педагог ищет и прогнозирует будущее, прикидывает варианты, раскрывает проекцию изучаемого или предстоящей деятельности на личность воспитанника. В одних случаях поиск может быть сведен к перебору уже известных вариантов и их приспособлению к условиям ситуации. Тогда творческий элемент в поиске не столь значителен. В других случаях известные подходы не дают оптимальных решений (проблемная педагогическая ситуация). Тогда возникает потребность в подлинно творческом поиске. В обоих случаях педагог использует и развивает общепедагогические умения, выделенные Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой и рядом других исследователей. Конструктивные и близкие к ним прогностические и проектировочные умения объединяют умения отбирать учебно-воспитательный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями воспитания, проектировать личность школьника, отбирать педагогические средства, обеспечивающие достижение запланированных результатов.
Коммуникативные умения служат установлению правильных взаимоотношений с воспитанниками, обеспечивают комфортность и эффективность педагогического общения, открывают возможности для взаимопонимания и сотрудничества учителя и ученика.
Гностические умения помогают использовать литературу, изучать опыт передовиков и анализировать свой собственный опыт.
Организовать подопечных на различные виды деятельности, направить их активность в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания позволяют организаторские умения. Они включают умение поставить цели деятельности, довести их до обучающихся (воспитанников) или побудить их выдвинуть цели, содействовать распределению ролей, стимулировать, контролировать и корректировать деятельность.
Выделяют также прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога-воспитателя, а также с требованиями профессиональной работы (педагогическая графика, пение, владение техническими средствами, хореография и др.).
Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения - способность видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу, выявлять и справлять ошибки. Осознавать и закреплять успехи.
Наиболее полное описание педагогических умений приведено в работе А. К. Марковой. Она выделяет десять групп педагогических умений: 1) умения, связанные с формулированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения; 2) умение работать с содержанием материала и его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения учащихся; 3) владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение; 4) знание приемов постановки и решения коммуникативных задач; 5) владение приемами достижения продуктивности общения (средствами общения, приемами риторики и т.д.); 6) реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я-кон-цепции; 7) осознание перспективы своего профессионального роста; 8) умение охарактеризовать полученные учащимся знания, определять обучаемость, стимулировать стремление к самообразованию и самообучению; 9) умение оценивать воспитанность школьников; 10) умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.
Для решения творческих задач педагогу необходимо овладеть также комплексом специфических для творческой деятельности мыслительных умений. Это умение видеть проблему и соотносить с ней фактический материал (проблемное видение); умение вскрыть взаимосвязь проблем, т. е. видеть данную проблему как составную часть более общей; умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленное упреждение (антиципацию) действий; умение пользоваться аналогией и переносом, комбинировать новые сочетания известных элементов, искать альтернативу напрашивающемуся решению и др.
Все, кто, так или иначе, приобщен к творчеству, знают, насколько нелегок этот труд. Он требует полной самоотдачи, настойчивости, он сопряжен с риском, далеко не сразу приводит к успеху, нередко связан с тупиками, неудачами, кризисами. Вот почему для осуществления продуктивной, творческой деятельности педагогу необходимы такие нравственно-волевые качества, такие черты характера , как принципиальность, требовательность к себе и другим, критичность и самокритичность, честность, трудолюбие, терпимость, аккуратность, настойчивость, последовательность и др. Только систематическое обогащение знаниями, развитие в поисковой деятельности творческих умений и навыков формируют способности , вырабатывают опыт, порождают качества личности.
Заключение
Образованию, как и всем сферам работы с человеком, нужны таланты. Они были нужны во все времена, но как никогда остро эта потребность обнаружилась в последние годы, в период интенсивного обновления отечественного образования. Талантливую, творческую, увлеченную, активную личность может взрастить только талантливый же и увлеченный педагог. Самые передовые теории, оригинальные новации, современные системы и технологии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают педагогический процесс эффективным. Решающую роль в этом играет личность педагога. Именно через нее во многом преломляется воздействие мировой культуры и потенциала окружающей среды на растущего человека. Слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания...» не утратили свою актуальность и сегодня.
Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций и многообразие влияющих на них факторов определяют серьезные требования к эрудиции, общей культуре, творческим возможностям, профессиональной этике работников педагогической сферы, а следовательно, и к системе их подготовки. В образовательных учреждениях всегда были творческие, ищущие, беспокойные люди, подлинные энтузиасты, подвижники воспитания Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в сознании образ возможного результата своих действий. Для этого необходим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии.
Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи: Адаптивную, гуманистическую.
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее. Педагог в ходе своей профессиональной деятельности выполняет основные функции: Обучающую, воспитывающую, развивающую, психологической подготовки.
Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение; предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Его главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.
Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Список литературы.
1. Болотина Л. Р., Комарова Т. С, Баранов С. П.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. –С. 174 .
2 .Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М, 1972. - С. 238-246.
3. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993. - С. 18-71.
4. Ушинский К. Д. Изб. пед. соч. - М., 1953.-Т. 1.-С. 266).
5 .Ушинский К. Д. . Человек как предмет воспитания. Изб. пед. соч. - Т. 1. - С. 229.
6 .Ушинский К.Д. Собр. соч. - М., 1950. - Т. 2. - С. 63-64.
Конференция: Современный детский сад
Организация: МБДОУ № 52 «Сказка»
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникли вопросы по аспектам профессиональной педагогической деятельности. Активная работа в сфере обновления нормативно-правовой базы, содержания дошкольного образования, новшества в методологических положениях сталкивается с проблемой повышения профессиональной психологической компетентности педагога дошкольного образования.
Согласно закону об образовании в Российской Федерации (п. 4.5) дошкольное образование выходит на первый уровень общего образования, что кардинально изменяет отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. «Новая» модель выпускника детского сада, в связи изменившимися с требованиями к первокласснику, подразумевает качественное изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком, т.е. «развитие в рамках общеобразовательной программы должно выступать как важнейший результат успешности воспитания и образования детей» . Если раньше ребенок при поступлении в первый класс должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то в настоящее время возникает необходимость формирования компетентной, социально -адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, другими словами, развитие интегративных качеств воспитанников.
Взаимодействие детей и взрослых, признание ребенка полноправным субъектом образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, участие в проектной деятельности .
Согласно ФГОС образовательные дошкольные учреждения руководствуются единой «Программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. По мнению А. Н. Леонтьева «деятельность по самой своей природе является предметной» . Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Работа по реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основывается на использовании в педагогической работе воспитателя следующих методов: метод сравнения, элементарный анализ, метод моделирования и конструирования, метод проектной деятельности, метод вопросов - постановка вопросов детям (воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать), метод повторения - важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств, решение логических задач, экспериментирование.
Особенностью содержания педагогической деятельности воспитателей является педагогический мониторинг, который направлен на изучение:
Деятельностных умений ребенка;
Интересов; предпочтений; склонностей ребенка;
Личностных особенностей ребенка;
Поведенческих проявлений ребенка;
Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
Особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Мониторинг позволяет отследить развитие интегративных качеств, которыми должен обладать воспитанник, показатель успешности в образовательных областях, на основе данных мониторинга составляется план работы по коррекции. Выполняя мониторинг, воспитатель должен руководствоваться принципами педагогической диагностики:
1. Принцип объективности устанавливает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
2. Принцип компетентности устанавливает запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести
ущерб испытуемому, принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;
3. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, но и отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
4. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом для оценивания общего уровня развития ребенка.
5. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии .
Эффективность реализации воспитательно – образовательной деятельности педагогов ДОУ зависит и от организации работы с родителями воспитанников. Исследования Л.С. Выготского, Л.С. Лисиной доказывают что, семья является главным институтом воспитания личности детей. . Воспитатель использует эффективные формы взаимодействия с родителями:
На первом месте стоит индивидуальная работа, общие и групповые родительские собрания;
На втором месте стоит форма приобщения и внедрения родителей воспитанников в образовательный процесс: выставки детских работ с участием родителей, дни добрых дел, участие родителей в подготовке к праздникам, работа с родительским комитетом группы, наглядная пропаганда.
цель, учитывающую специфику образовательного учреждения. Составляют характеристику групп воспитанников, и конечные результаты образования, т.е. предметные знания, умения и навыки, ключевые компетентности и социальный опыт. По мнению Лазаренко Л.А. успешное выполнение программы зависит от «компетентности педагога, т.е. от субъектного свойства человека, которое позволяет ему качественно выполнять педагогическую деятельность» .
Содержание воспитательно-образовательной деятельности предусматривает обязанности воспитателя своевременно и качественно выполнять оформление документации. В документацию входит: план воспитательно-образовательной работы, отчеты, протоколы родительских собраний и т.д. Вести проектно-исследовательскую деятельность с воспитанниками, как групповую, так и индивидуальную. Так же согласно требованиям ФГОС, воспитатель должен владеть информационно- коммуникативными технологиями, предполагающие использование в непосредственной образовательной деятельности современных образовательных технологий.
Воспитатель должен обладать основными профессиональными функциями, такими как: воспитательная, образовательная, развивающая, коммуникативная, нормативная, информационная, координирующая, рефлексивная и диагностическая. По мнению Аминова Н.А. «все представленные функции обеспечивают воспитателю личностный рост, который зачастую выражается в стиле педагогической деятельности, ориентированной на развитии детей» .
Развивающая функция включает в себя совершенствование дидактических знаний и умений воспитателями в педагогической деятельности, за счет чего и происходит одновременное развитие когнитивных профессиональных качеств таких как: мышление, память и речь, педагогические способности, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для
гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Образовательная функция заключается в самостоятельном овладении воспитателями дошкольного образовательного учреждения научными представлениями о воспитании, комплексом знаний, умений, навыков в воспитательно-образовательной деятельности, общественным опытом в интересах личности и общества в целом, информационными знаниями. В прикладном аспекте реализации данной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивается овладение содержательными и организационно - методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников.
Нормативная функция воспитателя позволяет самостоятельно регулировать систему педагогической деятельности. Нормативные знания в педагогической деятельности придают уверенность в безошибочности своих действий воспитателю. Данная функция позволяет воспитателю в выборе оптимизированных способов деятельности, в утверждении образца и профессиональных преимуществ. Нормативная функция педагогической деятельности позволяет разрешать противоречия, возникающие в процессе сотрудничества воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, обеспечивают сотрудничество и достижение в совместных действиях по воспитанию детей дошкольного возраста. .
В работе воспитателя информационная функция представляет собой взаимосвязь всех ее функциональных компонентов. Согласно данной функции воспитатель должен владеть различными носителями информации, быть осведомленным в психолого-педагогической и методической литературе, обладать средствами компьютерных технологий; работать с информацией при помощи этих средств для осуществления общественных и личных потребностей.
Координирующая функция обеспечивает вариативность содержания учебного образовательного процесса, подбор технологий.
Совершенствование дальнейшей профессиональной деятельности является основой данной функции.
Размышление воспитателя над педагогической деятельностью, личностными качествами, эмоциональными и когнитивными способностями зависит от рефлексивной функции.
Педагогическая рефлексия включает в себя саморефлексию осуществленной деятельности, адекватную оценку полученных результатов деятельности. Воспитатель должен анализировать ошибки и затруднения, возникающие в воспитательно-образовательном процессе, находить причины успехов и неудач, для того, чтобы внести коррективы в последующую деятельность с целью достижения лучших результатов. По мнению Захаровой Л.Н. «готовностью будущего педагога к решению диагностических задач разного уровня сложности в динамических условиях профессиональной деятельности в сфере образования является высоким показателем его профессионализма» .
Диагностическая функция - это комплекс умений и знаний, необходимых для решения на высоком уровне профессиональных задач. Данная функция позволяет совместно с психологами, музыкальным работником, логопедом осуществлять правильное психолого - педагогическое диагностирование, на его основе осуществлять анализ и интерпретацию диагностических данных, проектировать и реализовывать воспитательно-образовательный процесс на основе системной диагностики.
Коммуникативная функция включает в себя способность организовывать качественное взаимодействие с детьми дошкольного возраста, согласовывать воспитательно-образовательный процесс со всеми участниками педагогической деятельности.
Выполнение качественной воспитательно-образовательной работы напрямую зависит от сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств, которые приобретаются
с профессиональной подготовкой, с получением теоретических и практических знаний, умений и навыков.
Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.
Таким образом, в рамки содержания воспитательно-образовательной деятельности входит реализация современных подходов, положительная динамика индивидуального развития воспитанников, организация работы с родителями, реализация основных общеобразовательных программ, профессиональная реализация. Качественное выполнение всех направлений педагогической деятельности, соответствующих ФГОС, зависит от высокого уровня сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Литература:
1. Веракса, Н.Е Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) : метод. пособие / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика – Синтез, 2014. – 368 с.
2. Профессиональный стандарт педагога (концепция и содержание) // Вестник Образования России. – 2013. - № 15. – С. 7.
3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебник / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 237 с.
4. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ, 2003. Серия «Педагогическая школа. XXI век». ISBN 5-238-00430-3. - 415 с.
5. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: учебник / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.
6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей: учебник / Н. А. Аминов. – Воронеж. : МОДЭК. - М. : Институт практической психологии, 1997. – ISBN 5-89395-050-X. - 80 с.
7. Лазаренко, Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации / Л. А. Лазаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. 67-68.
8. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого – педагогическое проектирование: учебник / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. - Н. Новгород. : Нижегор. Гуманит. центр, 1995. – 135 с.
9. Маркова, А.К. Психология профессонализма: учебник / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.
Информация о результатах профессиональной деятельности
Семянникова Нина Владимировна, воспитатель, МДОУ №5 «Гнёздышко ЯМ Р____________________________________________
ФИО педагогического работника, должность, наименование ОО в соответствии с Уставом
за межаттестационный период (последние четыре года)
Общие сведения об аттестуемом
Образование (наименование образовательной организации, документ об образовании (наименование, серия, номер, дата), справка с места учебы (в случае обучения на момент прохождения аттестации), квалификационное направление, специальность) Среднее профессиональное (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж, диплом (76 СПА 0004204 29 июня 2012), квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохраненным развитием, специальность: специальное дошкольное образование. Свидетельство (государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский индустриально-педагогический колледж Регистрационный номер 189,
Стаж педагогической работы 7 лет_
Стаж работы в данной образовательной организации 20 лет
Наименование должности в соответствии с записью в трудовой книжке или приказом по ОО воспитатель
Стаж работы в данной должности 7 лет
Наличие квалификационной категории по данной должности, дата присвоения 1-я квалификационная категория 27.01.2012
Телефон 89201096342
Электронная почта syhovaolga 1977@ mail . ru
Динамика образовательных достижений обучающихся
В настоящее время работаю в старшей логопедической группе. Списочный состав детей – 16 ; мальчиков – 9; девочек – 7.
Основной контингент логопедической группы, составляют дети с Общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, фонетическим нарушением речи и дети с задержкой психического развития.
Преодоление нарушения речи у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная работа рассчитана на 2 года.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществлялся по типовой программе под редакцией Т. И. Бабаевой «Детство», с сентября 2012г перешли на Основную Общеобразовательную программу ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. и в соответствии с ФГТ.
С сентября 2014 в соответствии с ФГОС работаю по Основной Общеобразовательной программе ДОУ № 5 «Гнёздышко» созданной с учетом примерной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 000 с. и логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ.
Парциальные программы и педагогические технологии с учетом ФГОС, по которым я работаю:
Технология «Метод проектов» Д. Дьюи, У. Кильпатрик, применяю элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, И. М. Новикова. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»
О.С.Ушакова «Развитие речи дошкольников»
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Стеркина Р. Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
Куцакова Л. В. «Конструирование и ручной труд»
Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно – эстетическое для освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Вся моя работа направлена на решение следующих общих задач:
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) ;
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Коррекцион ные задачи:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия);
Развитие навыков связной речи;
Подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты.
В коррекционной работе с детьми придерживаюсь следующих основных принципов:
* индивидуализация;
* разносторонность;
* комплексность;
* системность коррекционно-педагогического воздействия.
Перечисленные принципы учитываются мной в работе с каждым ребенком и группой детей.
1.1.Создание условий для развития положительной динамики РППС в группе на соответствие требованиям ФГОС (за 2-3 года)
1.1.1.Проектирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС
По результатам самоанализа определена стратегия по изменению и пополнению предметно-развивающей среды группы в соответствии с рекомендациями по реализации ФГОС в ДО. В 2011 году детский сад занял 2 место в районном смотре-конкурсе «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды ДОУ» - диплом Управления образования Администрации Ярославского муниципального района. В 2014-2015 учебном году детский сад стал базовым по теме: «Внедрение ФГОС. Формирование РППС в соответствии с ФГОС ДО»
Учебный год | Результаты |
Проведён мониторинг и анализ предметно - развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием: 32% . Изготовлено из бросового материала тренажёры для развития речевого дыхания; тренажёр для зрительной гимнастики; закуплено: небольшая часть настольно-дидактических игр по развитию речи, логики, мышления. |
|
Проведён мониторинг и анализ предметно- развивающей среды логопедической группы. Оснащенность оборудованием 47%. Изготовлено из бросового материала дорожки для профилактики плоскостопия, мягкие диски для ходьбы; закуплено: настольно-дидактических игры по всем направлениям развитию речи. |
|
Проект МДОУ «Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Создан паспорт логопедической группы. Групповое помещение было разделено на 3 сектора: Рабочий сектор, в который вошли три зоны - зона познавательной деятельности, которая предназначена развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию. Формирует первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира(форме, цвете, размере, материалах, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени). В познавательную зону вошли центры: математики и сенсорики; центр природы, центр «Юный патриот»; логопедический центр (развития речи). Зона самостоятельной деятельности, которая обеспечивает ребёнку выбор деятельности по интересам, развивает самостоятельную художественную деятельность детей. В эту зону вошли центры: центр «библиотеки»; центр искусства и творчества; конструктивный центр. Зона настольно – печатных и развивающих игр, которая предназначена развивать произвольное внимание, память, логическое мышление, воспитывать усидчивость и умение доводить начатое до конца, развивать коммуникативные навыки. В зоне настольно – печатных и развивающих игр находится центр «Всезнайка». Зона наблюдения, опытов, экспериментов, которая знакомит детей с миром живой и неживой природы и формирует экологическое сознание, развивает наблюдательность, побуждает детей к рассуждениям, догадкам, гипотезам, активизирует исследовательскую деятельность детей. В зоне наблюдения, опытов, экспериментов находится центр «Наука и природа»; Сектор средней подвижности, в которую вошла Зона сюжетно-ролевых игр. Её задачи: развивать игровую деятельность детей с целью освоения различных социальных ролей; поощрять самостоятельность детей в выборе темы для игры; развивать умение ребенка общаться и взаимодействовать с сверстниками и взрослыми. В эту зону вошли: центр «Семья» (куклы, коляски, одежда по сезонам, мебель); центр «Больница» (наборы медицинских инструментов, медицинские халаты); центр «Магазин» (наборы манипуляций ««Фрукты», «Овощи», «Продукты», прилавок, весы); центр «Мастерская» (машины, строитель, набор инструментов); центр «Салон красоты» (набор «Стилист», набор флаконов); центр «Кафе» (набор посуды); центр театров и сказок (пальчиковый театр, настольный деревянный театр, маски и шапочки, теневой театр, атрибуты для ряженья). Сектор активной подвижности, в которую вошла Зона двигательной активности. Её задачи: развивать различные физические качества; формировать правильное выполнение основных движений; способствовать овладению подвижными играми и правилами; обучать элементарным нормам и правилам здорового образа жизни; развивать музыкальный слух, чувства ритма, умение двигаться в соответствии с заданной музыкой. В эту зону вошли: центр «Спортивный уголок» (мячи, в том числе и массажные мячики, дорожки для профилактики плоскостопия, «кочки» для ходьбы, кегли, кольцеброс, мишени для мячиков на липучках, скакалки, мягкие диски для ходьбы, альбом «Виды спорта»); центр «Музыка в движении» (магнитофон, набор музыкальных инструментов) |
Вывод: все части пространства в зависимости от конкретных задач момента, обладают возможностью меняться, трансформироваться, для этого я и второй воспитатель используем мягкие модули, легкие ширмы и «маркеры». Пространство стало живым, «пульсирующим», что очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции детей «заряжаться» текущими интересами сверстников и присоединятся к их деятельности. Таким образом, мы отказались от жесткой привязки места хранения и пространства использования материала, что позволяет нам, избавится от традиционно принятой дробности пространства. Исходя из того, что модель образовательного пространства предполагает партнерскую форму совместной деятельности взрослого и детей, мы превратили стабильную учебную зону в трансформирующееся рабочее пространство. В зависимости от поставленных задач, оно с легкостью превращается в «мастерскую» для занятий продуктивной деятельностью, в «лабораторию» для занятий познавательно-исследовательской деятельности и в место для самостоятельной деятельности детей, благодаря разному расположению столов.
1.2.Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)
Одно из направлений моей работы являются приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.
Важным показателем результатов работы является здоровье детей. Поэтому неотъемлемой частью моей профессиональной деятельности является приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с современными здоровьесберегающими технологиями. С этой целью провожу индивидуальные и групповые беседы, занятия, познавательные игры и тренинги, использую на занятиях просмотр видеофильмов и презентаций. При работе с компьютером, при использовании ТСО соблюдала технику безопасности,длительность их применения оптимальная. На каждом занятииприсутствуют моменты оздоровления (физкультминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные паузы, смена видов деятельности и т.д.), соблюдаются правила СанПина, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья детей.
В своей работе по укреплению здоровья я ставлю задачи:
создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;
соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы.
формирование потребностей в ежедневной двигательной деятельности;
профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
привитие культурно-гигиенических навыков;
Для полноценного физического развития, укрепления здоровья воспитанников создается особый двигательный режим, отличающийся разнообразием форм физического воспитания.
Для получения наилучших результатов я использую:
Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий
Комплексы по профилактике плоскостопия
Комплексы по профилактике нарушений осанки + сон без маек
Дыхательная гимнастика
Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)
Прогулки + динамический час
Закаливание:
Сон без маек
Ходьба босиком
Обширное умывание
Оптимальный двигательный режим
Закаливание будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому я соблюдаю:
Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения
Рациональную легкую одежду детей
Соблюдение режима прогулок во все времена года
Занятия утренней гимнастикой и физкультурой
За межаттестационный период случая травматизма детей не зафиксировано.(Справка администрации об отсутствии травматизма)
Положительные результаты по заболеваемости детей и наличию травматизма |
||
Учебный год | 1.2.1. Информация о заболеваемости | 1.2.2. Информация о наличии травматизма |
2012 – 2013 Подготовительная группа | Заболеваемость на одного ребенка – 2,2 д/д Индекс здоровья - 84% | Не зафиксировано |
2013 – 2014 Старшая группа | Заболеваемость на одного ребенка -5,3 д/д Индекс здоровья – 57.8% | Не зафиксировано |
2014 - 2015 Подготовительная группа | Заболеваемость на одного ребенка – 1,8 д/д Индекс здоровья – 100% | Не зафиксировано |
Старшая группа | Заболеваемость на одного ребенка – 5,2 д/д Индекс здоровья – 56% | Не зафиксировано |
Вывод: Сравнительный анализзаболеваемости детей за несколько лет показал, что снижается средняя заболеваемость к подготовительной группе, что видно из таблицы представленной выше, так как, приходя, в старшую группу дети проходят адаптацию к новой группе, новым педагогам, новой (возросшей) нагрузке.
Заболеваемость детей уменьшается в подготовительной группе, так как в старшей группе проводится большая профилактическая работа. Уровень физического развития детей становится выше, что связано с улучшением качества оздоровительной работы (улучшение качества проведения ООД, утренней гимнастики и других оздоровительных мероприятий), построенной с учетом возрастных особенностей детей с использованием здоровье сберегающих технологий.
Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в ДОУ (по результатам анкетирования).
Методика, использованная для анкетирования и подсчета | Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательного процесса родителями |
|
Учебный год | Доля удовлетворенных качеством и условиями |
|
Социологический метод анкетного опроса | ||
Выявление удовлетворенности родителей работы МДОУ№5 «Гнёздышко» и его педагогического коллектива | ||
Анализ анкетирования «Удовлетворенность родителей работой МДОУ № 5 ЯМР» | ||
Анкетирование родителей «Выявление удовлетворенности родителей работой педагогов» |
Вывод: качеством образования, которое получает ребенок в ДОУ, количество удовлетворенных родителей растёт с каждым годом.. Следовательно наибольшая часть родителей читают, что их дети получают в ДОУ необходимые знания и умения. Организацией учебно-воспитательного процесса удовлетворены 90%, затрудняются 10% опрошенных, что может свидетельствовать о том, что родители пока не владеют полной информацией об организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Вся информация о педагогическом процессе и условия пребывания ребенка размещена в уголке для родителей, на информационных стендах. Степенью информированности о деятельности образовательного учреждения посредством информационных технологий (сайт образовательного учреждения) удовлетворены большая часть родителей, не удовлетворены работой сайта скорее всего это те родители, которые не выходят или редко выходят на сайт ДОУ. Отметим, что сайт учреждения работает на хорошем уровне, информация обновляется постоянно. Выложен полный перечень документов, касающийся работы нашего учреждения, незамедлительно выносятся все новости, касающиеся любых мероприятий, праздников, развлечений происходящих в ДОУ. 97% родителей полностью устраивает профессиональный уровень педагога. Это можно рассматривать, безусловно, как позитивный результат. Лишь 3% затрудняются с ответом. Взаимоотношениями педагога с родителями удовлетворены 93%, такие результаты свидетельствуют не на отсутствие проблемных ситуаций, а на своевременное и конструктивное их решение в процессе диалога двух сторон.
1.4.Дополнительная аналитическая информация к п.п. 1.1.-1.3, свидетельствующая о результативности деятельности педагога, в том числе: наличие системы мониторинга динамики развития детей;работа с детьми с особыми потребностями; роль аттестуемого педагога ввлияние данной деятельности на образовательные результаты и др.
Для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), оптимизации работы с группой детей я провожу мониторинг освоения образовательной программ в соответствии с программой «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. Результаты обследования фиксирую в сводных таблицах по группе.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог - психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Сравнительный анализ по мониторингу с 2011 по 2015 учебные годы.
2011-2012 уч. год старшая группа | 2012-2013 уч. год подготовительная группа | 2013-2014 уч. год старшая группа | 2014-2015 уч. год подготовительная группа |
||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года |
Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего | Выше среднего |
Ниже среднего | Ниже среднего | Ниже среднего | Ниже среднего | Ниже среднего | Ниже среднего | Среднего | Среднего |
Вывод: Проводимый мной мониторинг показал, что все цели и задачи, поставленные на год, успешно выполнялись. Низкий показатель – это дети с ЗПР, дети редко посещающие ДОУ. Динамика показателей к концу учебного года в разрезе за четыре года имеет тенденцию к увеличению показателей с высоким уровнем и снижению показателей с низким уровнем. Данные показатели говорят о положительной динамике. Прослеживается достаточно хорошая результативность по усвоению программного материала.
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
2. 1. Познавательная активность воспитанников .
2.1. 1 . Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в турнирах, смотрах, конкурсах, выставках, соревнованиях и др. | Результат участия |
|
Фестиваль детского футбола в рамках программы УЕФА «Неделя массового футбола» и ЯООО «Федерация футбола» «Футбол с детства» на стадионе «Шинник» - 1июня 2015 | 6 участников, Грамота |
|
МДОУ № 5«Гнёздышко» «Веселые старты» - 2011 г | Вся группа |
|
Образовательной организации Концерт 2013год. Участие в праздничном концерте, посвященном 50-летию ДОУ | 15 участников Справка (Приложение) |
|
Муниципальный,2013год. Участие в концерте для заведующих ДОУ Ярославского МО | 10 участников Справка (Приложение) |
|
Муниципальный, Фестиваль,2014 год Участие в фестивале «Планета талантов» | 6 участников, 3-е место Приказ Управления образования Администрации ЯМР(Приложение) |
|
Участие в празднике «Широкая Масленица» | Муниципальный уровень,2014год |
|
2.1.2. Результаты участия воспитанников, подготовленных аттестуемым педагогом в проектной деятельности воспитанников | (образовательной организации, муниципальный, региональный, федеральный), название, год участия. | Результат участия (указывать количество победителей, призеров, участников). Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая приказ, либо подтверждающая справка от администрации образовательной организации |
Проектная деятельность (у всех детей систематизировались знания) | МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здоровье – это наше богатство» - 1 неделя марта 2013 | Вся группа |
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект сюжетно – ролевой игры «Школа», 2 неделя марта -апрель-май 2013г. | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013г. | Вся группа. 1ребёнок награждён дипломом победителя за 1 место в конкурсе «Рисунок лета на асфальте». |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Неделя здоровья» - апрель 2014 г | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Здравствуй лето». Июнь 2013 г. | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Праздник песка». 1 неделя июнь 2014г. | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Вода вода, кругом вода». 1 неделя июля 2014г. | Весь детский сад. 1ребёнок награждён, дипломом победителя за 1 место в конкурсе плакатов «Кому нужна вода». |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «День защитника Отечества» - февраль 2011- 2015г(ежегодно) | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Королевство футбольного мяча» июнь 2015 г. | Вся группа |
|
МДОУ № 5 «Гнёздышко» ЯМР Проект «Спорт, спорт, спорт…» | Вся группа |
|
Конкурс для детей | Всероссийский творческий конкурс «Открытка для героя» 10.04.2015 – 14.05.2015г. | Победители, 1 – е место 11 детей, результаты на сайтеhttp://kaledoskop-konkurs.com |
Вывод: На протяжении нескольких лет систематически работаю по проектной деятельности с целью приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники группы с родителями ежегодно принимают участие в различных мероприятиях и проектной деятельности, проводимых на базе нашего дошкольного учреждении. Это – развлечения, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители. Проектная деятельность способствует устранению пробелов в знаниях детей по изучаемой теме, для разностороннего, гармоничного развития ребёнка.
2.2. Выявление и развитие способностей воспитанников: наличиекружков, которыми руководит аттестуемый педагог,программ дополнительного образования для детей дошкольного возраста.
2.3. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.2 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога вактивизации познавательной деятельности обучающихся;влияние данной деятельности на образовательные результаты и др.).
В нашу логопедическую группу по заключению областной ПМПК каждый год зачисляются дети с различными речевыми и психическими нарушениями (Общее недоразвитие речи, фонетическое нарушение речи, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития, гиперактивность, и дети психически здоровые). Организованная образовательная деятельность является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через индивидуализацию образовательного процесса помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к занятиям, развивать познавательно - коммуникативные способности. Активизирую детей, подбадриваю, стараюсь к каждому ребенку найти свой индивидуальный подход. Кроме того учитываю состояние здоровья детей.
Являясь активным участником ПМПк детского сада, оказываю психолого-педагогическая помощь детям группы с особыми возможностями здоровья. В начале года по результатам диагностики, на детей с ОВЗ составляются коррекционно – развивающие маршруты индивидуального развития. С детьми ведется индивидуальная, подгрупповая коррекционно-развивающая работа, результаты индивидуальной работы с ребёнком фиксирую в тетради по индивидуальной работе с детьми. Через три месяца представляю промежуточные результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы с ребёнком на заседании ПМПк ДОУ. Итоги данной работы зафиксированы в протоколах ПМПк. Ежеквартально по итогам работы ПМПк составляется таблица результативности по комплексному сопровождению детей с ОВЗ.
Вся деятельность направлена на развитие активной речи, развитие мелкой моторики рук, обогащение сенсорного опыта детей, позволяет формировать представление о цвете, форме, величине предметов, способствуют развитию познавательной сферы: процессов памяти, внимания, мышления, направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка. Практика показывает, что использование фронтальных игровых занятий в сочетании с индивидуальными занятиями и использование интересного оборудования дает положительный результат в работе с детьми, имеющими нарушение речи и задержку психического развития.
ИТОГИ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
Период | Количество детей направленных на ПМПК | Снято ЗПР |
|
2011 – 201 3 | |||
201 3 – 201 5 |
РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Период | Количество детей | ФФНР | НРСХ (в структуре ЗПР) | Выпущены в школу (кол-во детей) | Результаты | |||
С чистой речью | Речь с улучшением |
|||||||
2012 - 2014 | 16 (89 %) |
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;
активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
3.1. Продуктивность методической деятельности педагога.
3. 1 .1. | Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (методические разработки, дидактические материалы и др.) | Название и вид методической продукции(программа, конспект, сценарий и др.) |
||
2011 – 2012 уч. год. От 07.09.2011г. Организационное собрание: задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе. От 15.01.2012г. Круглый стол: «Формирование адекватной самооценки у детей логопатов». От 20.04.2012г. Дискуссия с родителями. Воспитание через сказку. «Сказка в нашей жизни». |
||||
2012 – 2013 уч. год. От 27.09.2012г. Речевой праздник – развлечение в подготовительной логопедической группе. Интеллектуальная игра «Счастливый случай». От 2.02.2013г. Дискуссия с родителями – готовимся, как отвечать на вопросы детей. «Радость любознательных». От 14.05.2013г. Результаты логопедической работы за учебный 2012 – 2013 уч. год. |
||||
2013 – 2014 уч. год. От 10.02.2014г. Тематическое занятие для родителей: «Наказал, подумай зачем?». От 16.04.2014г. Дискуссия «А как у Вас?» «Формирование самостоятельности у детей». От 23.09.2013г. Организационное собрание: «Задачи образовательно – воспитательной работы в старшей логопедической группе». |
||||
2014 – 2015 уч. год. От 28.09.2014г. «Готовность к школе. Основные мотивы дошкольников». От 10.04.2015г. «Школа родителей будущего первоклассника. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья». От 26.02.2015г. Круглый стол: «Свойство личности и поведение агрессии». |
||||
Методическая тема: «Формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста у с использованием ТСО и наглядных средств. |
||||
Методическая разработка: «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР». |
||||
Составление календарно-тематического плана коррекционной работы для старшей и подготовительных логопедических групп |
||||
Составление индивидуальных маршрутов для детей с особыми потребностями |
||||
Картотека пальчиковых игр |
||||
Картотека гимнастики для глаз |
||||
Картотека артикуляционной гимнастики |
||||
Картотека мимической гимнастики. |
||||
Картотека – Удивительные игры со звуками. |
||||
Картотека этюдов (жесты как важное средство выразительности) Этюды на тренировку отдельных групп мышц; Этюды на расслабление мышц; Этюды на выражение удивления; Этюды на выражение удовольствия и радости; Этюды, способствующие успокоению и организации; Этюды на выражение гнева; Этюды на выражение страха. |
||||
Систематизировала демонстрационный материал на тему «Эмоции». |
||||
Систематизировала речевой материал по обучению грамоте дошкольников с ОНР. |
||||
Систематизировала речевой материал по развитию связной речи у детей с ОНР. |
||||
Картотека – Занимательная математика. |
||||
Мультимедийные презентации по временам года (осень, зима, весна, лето). |
||||
Конспекты открытых занятий для педагогов |
||||
3. 1 .2. | Совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых технологий | Используемые современные образовательные технологии/методики | Цель использования технологии/методики | Результат применения технологии/методики |
Здоровьесберегающие технологии : Психогимнастика; Пальчиковая гимнастика; Дыхательная гимнастика; Артикуляционная гимнастика; Фонопедические упражнения; Логоритмика; Методика В, Ф. Базарнова Песочная терапия (Элементы) | Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу Снятие психоэмоционального напряжения жизни. | Результатом применения этой методики я считаю летнюю оздоровительную работу, а также работу в течение учебного года и показатели здоровья. |
||
Т ехнологии проектной деятельности . | Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. | Мною разработаны и проведены педагогические. |
||
Т ехнология исследовательской деятельности . | Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. | Создаеся картотеки опытов, экспериментирования, обновлено оборудование для опытнической деятельности. |
||
И нформационно-коммуникационные технологии; | Идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности, | 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Оформление групповой документации, отчетов. |
||
Личностно-ориентированные технологии; | Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. | Данную технологию стараюсь реализовать у себя в группе, где имеется центр психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Центры по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, это способствует тому, что дети становятся более спокойны, уступчивы, не конфликтны. Равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Вместе с детьми изготавливаем пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяем разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения). |
||
Технология портфолио воспитателя; | Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые мной в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. | |||
Игровая технология | Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности. | Мною созданы в группе условия для игровой деятельности, в зависимости от возраста детей игровая среда преобразовывалась мною. Педагогическое сопровождение игр направлено мною на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Стремлюсь пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями. Мною создан банк по игровой деятельности в который входят картотеки по сюжетно-ролевым играм, режиссерским играм, дидактическим играм и др. |
||
Технология сотрудничества | Создание атмосферы любви. заботы, сотрудничества. | Реализовала принцип демократизации дошкольного образования: равенство в отношениях педагога с ребенком, партнёрство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребенок» |
||
Технология ТРИЗ | Создание условий для творчества личности. Привить ребенку радость творческих открытий. | Сочинение песенок, сказок на основе устного народного творчества. Упражнение «Послушай тишину», «Звучащие жесты» и др. |
||
Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за исключением вопросов организационного характера) и др. | Тема выступления | Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место проведения, дата |
||
Анализ проведённой сюжетно-ролевой игры «Больница» в старшей логопедической группе. | ||||
Анализ проведённой НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного. | ||||
Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер - классов и др. | Тема открытого урока, занятия, мероприятия, мастер - класса и др. | Уровень, место и дата проведения мероприятия |
||
НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» с использованием методики В.Ф. Базарного. | Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР 15.01.2013 |
|||
Сюжетно-ролевая игра «Больница» в старшей логопедической группе. | Муниципальный, МДОУ №5 «Гнёздышко» ЯМР24.04.2012 |
|||
НОД в подготовительной логопедической группе «Зимующие птицы» | Уровень ДОУ 14.01.2013 |
|||
ООД в подготовительной логопедической группе «Путешествие в страну «Белозубию»» | Уровень ДОУ 15.11.2014 |
|||
Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств | Вид публикации, название, выходные данные, объем публикаций. | В электронной версии указать сайт профильного издательства |
||
Свидетельство. «ООД по развитию речи с использованием технологии проблемного обучения на тему: Многозначность слова ключ». | htt//сайт № 241904 |
|||
Свидетельство. «Путешествие в страну «Белозубию» | htt//сайт № 241372 |
|||
Свидетельство. «Конспект занятия «Путешествие по дням недели, временам года, месяцам» | htt//сайт № 242218 |
|||
Сертификат. «Система работы над предложно – падежными конструкциями у детей дошкольного возраста с ОНР». | № 15016517 дата 21.10.2015 |
|||
Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности | Название экспериментальной, методической, базовой площадки, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), тема | Название приказа, № и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации, издавшей приказ |
||
Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Использование здоровьесберегающих технологий в рамках психолого – педагогического сопровождения с ОВЗ». | Приказ о создании творческой группы № 183 от 04.09.2012 |
|||
Участник творческой группы в рамках иновационной площадке по теме «Сенсемоторное развитие детей через полифункциональное оборудование в рамках психолого – педагогического развития детей с ОВЗ». | Приказ о создании творческой группы № 176/1 от 09.09.2013 |
|||
Участник творческой группы в рамках стажерской площадке по теме «Введение ФГОС в ДО. Формирование РППС в соответствии с требованиями ФГОС». | Приказ о создании творческой группы № 182/1 от 04.09.2014 |
|||
Участие в деятельности экспертных комиссий, экспертных групп по аттестации педагогических работников, предметных комиссий, профессиональных ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов и др. | Название и уровень (образовательной организации, муниципальный и т.д.) комиссий, жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др. | Название приказа, № и дата приказа о назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ |
||
Руководство методическими объединениями и другими профессиональными сообществами, практикой студентов | Название методического объединения или профессионального сообщества | Название приказа, № и дата приказа о назначении |
||
Участие в конкурсах профессионального мастерства | Название профессионального конкурса, уровень (образовательной организации, муниципальный и др.), год участия | Результат участия (победитель, призер, участник) |
||
Всероссийский конкурс для педагогов «Лучшая авторская публикация» в номинации: «Методические разработки / программы в ДОУ» | Победитель. Диплом 2 степени. № 15016517 дата 21.10.2015. Htt//konkurs-dlya-pedagogov.info/programmy-v-dou/ |
|||
Награды |
||||
Государственные и ведомственные награды, а также премии Президента РФ, Правительства РФ, премия Губернатора ЯО в сфере образования за весь период профессиональной деятельности | Наименование награды Подтверждающие документы (заверенная ксерокопия награды, копия приказа (или выписка из приказа) или справка, подтверждающая получение награды соответствующего уровня) | Уровень награды |
||
Почетная грамота главы ЯМО 2009г. | Муниципальный |
|||
Благодарственное письмо ОО Администрации ЯМО 2003г. | Муниципальный |
|||
Благодарственное письмо от администрации 2013г. | Муниципальный |
|||
Благодарственное письмо от родителей 2014г. | Муниципальный |
3.3. Информация о профессиональном развитии
3.3.1. Курсы повышения квалификации, стажировка
Название курсов повышения квалификации, стажировки | Место | Название организации, осуществляющей повышение квалификации | Сроки | Название и № документа (заполняется при завершении обучения) | Количество часов |
|
«ФГОС ДО; социально-педагогическое партнерство с семьей» | Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» | Удостоверение о повышении квалификации 003570, регистрационный номер 12325 | ||||
«Инновационные формы работы с семьей в условиях реализации ФГОС» | МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР | ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817 | Сертификат | |||
«Традиционные и инновационные формы и методы духовно-нравственного воспитания детей в условиях реализации ФГОС» | МДОУ №5 «Гнездышко» ЯМР | ОГРН 304760431600529 ИНН 760700521817 | Сертификат | |||
«Новые и традиционные методы автоматизации поставленных звуков у детей с ОНР» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Развитие разных видов памяти у детей с ОВЗ. Использование интерактивных игр в активизации мнемических процессов.» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников и младших школьников. Новые игровые приемы и методы с учетом ФГОС» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Использование программно-дидактического комплекса «Логомер» в комплексной работе дошкольного специалиста с учетом ФГОС нового поколения» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Мерсибо» | Сертификат | |||||
«Создание и использование интерактивной игровой среды в условиях введения ФГОС» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Принципы взаимодействия логопеда и воспитателя для создания игровой среды с учетом ФГОС» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Использование возможностей интерактивной доски с применением мультимедийных дидактических игр с учетом ФГОС» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Применение ИКТ в ежедневной практике детского специалиста» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Использование интерактивных игр в обучении чтению детей с ОВЗ» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Формирование фонематических представлений у дошкольников с помощью оригинальных игровых приемов» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Игровая терапия как эффективный метод развития связной речи у детей» | «Мерсибо» | Сертификат | ||||
«Интерактивные методы обучения грамоте детей с ОВЗ» | «Мерсибо» | Сертификат |
3.3.2. Второе профессиональное образование, переподготовка
Вид обучения (второе профессиональное образование, переподготовка) | Название | Место | Название организации, осуществляющей | прохождения | Название и № документа (заполняется при завершении обучения) | Кол-во часов (на момент |
|
3.3.3. Профессиональное научное развитие
Годы обучения в аспирантуре (в межаттестационный период) | Удостоверение о сданных кандидатских экзаменах (установленной формы) либо справка об обучении в аспирантуре (номер, год, организация, выдавшая документ) | Ученая степень | Год получения и номер диплома о присвоении ученой степени/ звания | Код научной специальности |
4. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
На протяжении нескольких лет систематически создаю условия для приобретения детьми социального опыта. Все воспитанники детского сада ежегодно принимают участие в различных мероприятиях, проводимых на базе нашего дошкольного учреждения и учреждений Ярославского района. Это – встречи с актёрами театров, развлечения, концерты, тематические вечера, фестивали, конкурсы, в которых принимают участие не только дети нашего детского сада, но и родители, гости (школьники, ветераны войны и труда, музыкальные педагоги района). Активно участвую в жизни ДУ; играю роли на праздниках и развлечениях.
Выводы администрации образовательного учреждения:
Нина Владимировна - целеустремленный педагог, всегда добивающийся поставленной цели, творческая личность, открытый и доброжелательный человек. Ее фантазия и творчество не знает границ: большое количество придуманных ею игровых ситуаций делает обучающую деятельность ребенка интересной и привлекательной.
Педагоги детского сада высоко оценивают профессиональные знания и умения Нины Владимировны. Во взаимодействии с коллегами вежлива и тактична, пользуется уважением и вносит положительный эмоциональный настрой в коллектив. Действует самостоятельно, имеет свое мнение, умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах.
Нина Владимировна может поставить и обосновать цели и задачи занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Нина Владимировна владеет навыками самоанализа, видит проблемы и грамотно находит пути их решения.
Педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень, она изучает познавательную и методическую литературу, посещает курсы повышения квалификации и семинары в районе.
Нина Владимировна пользуется авторитетом у детей и родителей. Жалоб со стороны родителей не имеет. Она делится своими знаниями с педагогами ДОУ, проводит занятия. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме, понятной детям различных способностей.
«__» ____________ 20__ г. __________________________
/подпись аттестуемого/
Результаты профессиональной деятельности _______________________________________________________ заверяю.
/ ФИО аттестуемого педагога/
Руководитель образовательной организации __________________________
/подпись руководителя ОО/
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗАЯВИТЕЛЯ
на участие в конкурсе педагогов на получение гранта главы Шарыповского района
Сведения о воспитателе:
ФИО Гашкова Наталья Юрьевна
Место работы (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом): Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Холмогорский детский сад «Домовенок»
Контактный телефон: 39931
E - mail : mbdou . kholmogorskiy @ mail . ru
Соответствие критериям участия
Образование: среднее профессиональное, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», 2014 год
Специальность по диплому: воспитатель детей дошкольного возраста, руководитель изобразительной деятельности
Общий стаж педагогической работы
Стаж в данном образовательном учреждении
первая
4 года
4 года
36 часов
Сведения о Заявителе
Наименование Заявителя: Методический совет МБДОУ Холмогорского детского сада «Домовенок»
Фактический адрес Заявителя (местонаходение): с. Холмогорское, мкр. Энергетик. 7
Контактный телефон: 39931
И.О.Заведующей МБДОУ: _________________/ И.В.Леонюк
Председатель методического совета МБДОУ Холмогорский детский сад «Домовенок» ________________/ И.В.Леонюк
Дата подачи заявки:__________________
Аналитическая справка
воспитателя МБДОУ Холмогорского детского сада «Домовенок»
Гашковой Натальи Юрьевны
Воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
РАБОТА ПО СОВРЕМЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ
Реализую основную образовательную программу ДОУ разработанную на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитательно-образовательный процесс выстраиваю на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку.
Целью своей профессиональной деятельности считаю разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому), а также успешную подготовку детей к школе. Воспитательно – образовательный процесс планирую, проектирую с учетом требований основной образовательной программы, комплексно– тематического планирования, интегрируя образовательные области. Решение программных образовательных задач осуществляю в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности воспитанников посредством организации предметно– развивающей среды, а также через взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ. Систематически веду индивидуальную работу в соответствии с возможностями и потребностями детей.
В целях решения задач по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста парциально использую программу И.А.Лыковой «Цветные ладошки», ориентированную на формирование эстетического отношения и художественно – творческих способностей в активной творческой деятельности детей. Большое значение в развитии художественно – творческих способностей дошкольников придаю созданию развивающей среды для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами, а также ознакомлению воспитанников с основами народного декоративно – прикладного искусства.
Ярким примером успешного осуществления организации образовательной деятельности по данному направлению является совместный образовательный проект на основе интеграции «Берегинюшка», в результате которого дети познакомились с предметами народного декоративно – прикладного искусства, научились рисовать декоративные элементы различных росписей, познакомились с устным и песенным народным творчеством, многообразием народных игр, узнали много нового о быте и традициях русского народа, вместе с родителями создали коллекцию «Куклы из бабушкиного сундука», которые стали не только ярким наглядным материалом, но и незаменимыми помощниками при осуществлении театральной деятельности.
УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ПРОГРАМНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ
Владею методикой мониторинга образовательного процесса и мониторинга детского развития. Данные о результатах мониторинга заношу в специальную карту развития ребенка, анализ которых позволяет оценить эффективность образовательного процесса. Осуществляя педагогическую деятельность, систематически отслеживаю результаты посредством диагностики познавательных способностей. Результат диагностических дан ных за последние четыре года подтверждает положительную динамику развития воспитанников по всем образовательным областям:
Группа
Год
Показатель низкого уровня развития
Показатель среднего уровня развития
Показатель высокого уровня развития
Вторая младшая группа
2010-2011
10,4%
52,4%
38,2%
Средняя группа
2011-2012
54,5%
40,5%
Старшая группа
2012-2013
56,3%
43,7%
Подготовительная к школе группа
2013-2014
35,8%
64,2%
ПОЗИТИВНЫЕ ОТЗЫВЫ РОДИТЕЛЕЙ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Взаимодействие с семьями воспитанников считаю важнейшим условием эффективной работы с детьми, и поэтому постоянно ищу разнообразные пути сотрудничества с родителями. Ежедневно рассказывая родителям о ребенке, что происходило с ним в течение дня, какие позитивные стороны личности он проявлял, какие достижения, трудности принес ему день, я стараюсь сформировать у родителей понимание того, что рядом с их детьми внимательные, заинтересованные люди, обладающие такой информацией об их ребенке, которой нет у самих родителей.
С целью организации психолого – педагогического просвещения родителей разработала перспективный план совместных действий, исходящий из целей и задач, анализа успешности освоения основной общеобразовательной программы, затруднений и запросов родителей , который осуществляю по трем направлениям.
1 направление: «Давайте знакомиться», основной задачей которого является снятие настороженности и тревожности родителей по отношению к педагогам и дошкольному учреждению в целом. Решение задачи данного направления осуществляла через следующие формы взаимодействия с семьей: знакомство с семьей (встречи – знакомства, посещение семей, по согласию родителей, анкетирование семей с целью изучения запросов и проблем родителей); знакомство с педагогическим коллективом дошкольного учреждения (заведующая, логопед, психолог, медсестра) на организационном собрании; знакомство с работой детского сада через экскурсию, фото- , видео- визитного материала; взаимное принятие решений по оформлению дизайна групповой комнаты, участка для прогулок.
2 направление:«Взаимоинформирование», основной задачей которого является повышение педагогической культуры родителей и информирование родителей о ходе образовательного процесса, а мероприятия направлены на то, чтобы помочь родителям в воспитании и обучении их детей. Работу на этом этапе выстроила через следующие формы: проведение дней открытых дверей, где родители посетили различные мероприятия с участием их детей; оформление информационных стендов, где помещены консультативные материалы по всем разделам программы; оформление папок – передвижек «Чем и как занять ребенка дома», «Говорят дети», «В детский сад с радостью»; оформление семейных и групповых альбомов «Наша жизнь день за днем», «Здравствуйте – я пришел»; организация выставок детского творчества: «Мы рисуем вместе с мамой», «Мой папа – воин», « Угощения для бабушки»; проведены индивидуальные консультации профильных специалистов.
3 направление: «Мы вместе», где основной задачей является приобщение родителей к активному участию в жизни детского сада. Для творческого общения мною реализованы следующие формы взаимодействия с семьей: тематические творческие выставки «Осенние фантазии», «Подарок для елочки», «Снегурочкина родня», «Веселый валенок», «Куклы из бабушкиного сундука»; «Пасхальные радости»; участие родителей в оформлении группы перед праздниками, помощь в проведение утренников, конкурсов, совместные акции «Посадим дерево», «Помогите птицам зимой».
Показателями результативности моей деятельности по данным направлениям сотрудничества с родителями являются положительная динамика усвоения образовательной программы детьми, высокая активность участия родителей в групповых и общесадовских мероприятиях, участие в районных и региональных конкурсах. Проведенное среди родителей анкетирование на тему «Оценка роли воспитателя в разностороннем развитии ребенка» показало, что 68% родителей дают высокую оценку работе педагога, имеются благодарственные отзывы.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных в наши дни я считаю метод проектов. Вовлечение детей в проектирование позволяет ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. В 2011–2012 уч. годы мною реализованы с привлечением родителей краткосрочные проекты «Мини-музей новогодней игрушки», «Знакомьтесь: русская матрешка». В 2012– 2014 уч. годы: долгосрочный проект «Берегинюшка», который направлен на духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с основами народного творчества и русскими традициями. Работа по организации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста помогла нам достичь следующих результатов в 2012–2013 учебном году: использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок, русских народных сказок, былин, песен и т.п.; активное участие детей в русских народных праздниках, играх, а также в некоторых православных праздниках; создание предметов декоративно–прикладного искусства; частое использование атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности; познакомились с формами традиционного семейного уклада.
Активно применяю интерактивные формы организации педагогического процесса. Разработала различные методические пособия (презентации), которые решили не только проблему нехватки наглядного материала для образовательного процесса, но и повысили эффективность занятий. Применяемые мной технические средства обучения позволяют расширить диапазон информационных, выразительных художественных возможностей образовательной деятельности детей, усиливают впечатления от излагаемого материала, помогают формировать у детей мотивацию.
Одной из приоритетных задач своей педагогической деятельности считаю сохранение и укрепление здоровья детей. Оздоровительную работу с дошкольниками осуществляю в следующих направлениях: обучение детей элементарным правилам здорового образа жизни; соблюдение режима двигательной активности воспитанников в течение дня; создание психологически комфортной обстановки в группе, грамотное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование приемов релаксации в режиме дня; взаимодействие с семьей по профилактике и укреплению здоровья детей.
Применяю в работе с здоровьесберегающие технологии: в утреннюю зарядку и после сна включаю упражнения по профилактике осанки и плоскостопия, пальчиковую гимнастику, упражнения на релаксацию, элементы дыхательной гимнастики, используя музыкальное сопровождение, художественные произведения и фольклорные формы. Совместно создала цикл презентаций: о видах спорта, о здоровье, о правилах гигиены, об истории олимпийских игр. Организованы совместно с родителями развлечения: «В стране здоровья»; физкультурный праздник «Мини-Олимпиада»; дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
В результате у воспитанников имеется стойкая динамика снижения простудных заболеваний; повысилась посещаемость: 2011–2012 уч. год–56%, 2012–2013уч. год – 76%, 2013 – 2014 уч. год–82%. Сформирован интерес к занятиям физической культурой, усвоены на высоком уровне (96%) основные культурно–гигиенические навыки, сформировано представление о здоровом образе жизни(100%).
Большое внимание уделяю организации предметно - пространственной среды в группе, что способствует развитию у детей ведущих видов деятельности (игровой, познавательной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой), а также помогает качественнее сформировать личностно – ориентированные отношения между мной и детьми. Совместно создала развивающую среду на основе активности и интересов детей, где ребенок сам выбирает деятельность, исходя из своих потребностей. Большой акцент сделала на наличие и регулярную смену развивающих игр, игр – головоломок, настольно – печатных игр, уделила внимание для экспериментирования, опытнической работы, для самостоятельного рисования, конструирования, лепки, драматизаций, изготовления коллективных работ. Все это дает возможность ребенку проявить пытливость ума, самому добиваться решения задачи и самому увидеть результат.
Для формирования познавательной активности старших дошкольников выбрала такое современное направление как коллекционирование. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания.
В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционированием мы с детьми начали заниматься в подготовительной группе, познакомив детей со своими коллекциями, мы решили собрать в группе общую коллекцию. Началом нашей коллекции стали модели автомобилей. Собирая эту коллекцию, мы закрепляли с детьми тему о разных видах транспорта, обыгрывали правила дорожного движения, знакомились со странами - производителями этих моделей. Затем была коллекция различных фигурок снеговиков, часть которых дети сделали сами, а также коллекция кукол – оберегов, совместно изготовленных детьми, родителями и педагогами ДОУ.
Всю работу по коллекционированию провожу в три этапа:
I этап: Адаптация приема коллекционирования (накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей; включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми).
II этап: Создание условий для развития детского коллекционирования и реализация ее развивающих функций (организация «насыщенной» развивающей среды для решения познавательных задач и поддержания интереса к процессу коллекционирования; побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования).
III этап: Организация собственных выставок коллекций детей (привлечение родителей в процесс творческой деятельности детей).
При организации коллекционирования использовала разнообразные игры и игровые приемы: «Мои сокровища», «Я волшебник», «Найди клад», «Река времени» и т.д.
Проводимая работа с детьми по коллекционированию способствовала развитию таких важных качеств, как творческий потенциал, любознательность, познавательная активность и самостоятельность.
Мои воспитанники за 2011–2014гг. являются активными участниками и призерами различных мероприятий на уровне ДОУ: выставки детских работ «Моя семья», «Сказочные дары осени», «Рождество в лесу», «Мы против войны»; участие в акциях «Дни милосердия», «Время добрых дел»; победа в проектах: «Русский сувенир», «Берегинюшка»; презентация на уровне ДОУ коллекций: «Страна снеговиков», «История русского валенка», «Куклы – из бабушкиного сундука».
На муниципальном уровне: Иванова Карина награждена грамотой и ценным призом за участие в районной выставке «Мы + Таймыр»; Васильева Алина награждена дипломом первой степени за участие в районной выставке детского изобразительного творчества «Маленькая страна Большого района» в номинации «С любовью к малой Родине»; Малахов Кирилл награжден дипломом второй степени за участие в районной выставке детского изобразительного творчества «Маленькая страна Большого района» в номинации «С любовью к малой Родине».
ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Обобщая и распространяя педагогический опыт, мы выполняем важную общественную задачу – способствуем дальнейшему улучшения дела обучения и воспитания детей.
В целях совершенствования методов обучения и воспитания принимаю активное участие в педсоветах, семинарах, практикумах, проводимых на уровне ДОУ. Для коллег дошкольного учреждения провела открытое занятие и консультации:
консультация «Игра – как основная форма ведущей деятельности детей» (2012г.);
консультация «Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ»(2013г.);
открытое интегрированное занятие в старшей группе
Самоанализ педагогической деятельности деятельности
воспитателя первой квалификационной категории
Пятаевой Ольги Николаевны
МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок"
г. Вольска Саратовской области"
1.Общие сведения.
Я, Пятаева Ольга Николаевна, воспитатель МДОУ ВМР № 15 "Лужок" имею первую квалификационную категорию 01.03.2018 г. Стаж моей педагогической деятельности 30 лет, 6 месяцев. Окончила в 1988 году Вольское педагогическое училище № 1 по специальности " Воспитатель в дошкольных учреждениях". В 2014 году прошла курсы повышения квалификации "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" по дополнительной профессиональной программе "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования".
Девизом моей работы являются слова:
Я воспитатель и этм горжусь,
Что вместе с детьми жить на свете учусь.
Да, я актриса и трудно порой.
Но главная роль - роль МАМЫ ВТОРОЙ!
Младшую группу "Смородинка" посещают 17 детей в возрасте от 3 до 4 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально- отзывчивый. Поведение дошкольников выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами и сверсниками.
Цели профессиональной деятельности воспитателя- обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих воспитательного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объеденение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе развития.
2.Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.
1.Рабочие программы.
Рабочие программы я составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ. Рабочие программы являются составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризуют систему организации образовательной деятельности педагогов, определяют ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы. Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Феденрации от 17.10.2013 г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по которой работает учреждение, ряда парциальных программ "Юный эколог" С.Н.Николаевой- М., 2010, "Основы здорового образа жизни" под ред. Н.П.Смирновой- Саратов, 2000; И.А.Лыкова "Цветные ладошки",- "Сфера", М., 2007 и педагогических технологий. В рабочих программах отражена обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом национально- регионального компонента: учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребёнок осознаёт, что его малая родина- это часть огромной страны и мира. Он должен знать свои корни, свою предыисторию, характер и структуру местных ремёсел, настоящего и будущего Саратовской области.
2. Цели и задачи
Ведущими целями считаю:
1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
2. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
3. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
4.Обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной чтения. Определение содержания и организации образовательной деятельности в старшей группе и создание: 1. условий развития рекбёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в соответствующих видах деятельности.
Эти цели достигаются путём решения следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства. пола нации, языка. социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ОВЗ;
Обеспечение приемственности целей задач и содержания образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой. другими детьми, взрослыми и миром;
Объеденение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и прнятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;
Формирование социокультурной среды. соответствующей возрастным. индивидуальным. психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.Компетенция в организации педагогической деятельности
1.Созданиерабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровье сбережения.
В современных социально-экономических условиях проблема сохранения и поддержания здоровья человека становиться приорететной, при этом особую актуальность она приобретает в отношении сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность её связана с неблагоприятной тенденцией снижения показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников за последнее время. Дошкольный возраст является решающим и наиболее сензитивным для формирования ценностного отношения к своему эдоровью. основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения. Безусловно, ключевую роль в формировании у детей здоровьесберегающего поведения играет педагог. Воспитатель создаёт в группе здоровьесберегающее пространство, осуществляет деятельность в сфере здоровьесбережения детей. Воспитатель центральная фигура для ребёнка в ДОУ. Он является образцом для подражания, а также объектом пристального анализа со стороны детей, носителем жизненных ценностей в том числеценностей здоровья. исходя из этого, я стараюсь сама демонстрировать здоровьесберегающую компетентность, создать здоровьесберегающее прострнство в группе.Стараюсь создать условия для благополучного и благоприятного прибывания детей в группе, для этого создала комфортную предметно- развивающую среду и атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребёнка. Создаю условия для формирования основ культуры здоровья и привычек здорового образа жизни. Организую интересную для детей деятельность, осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с момента поступления в ДОУ до выпуска в школу. Развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего, физического и психического развития создана таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно и тоже время не мешая друг другу, разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Я оформила группу так, чтобы детей привлекали красивые, яркие красочные пособия и игрушки. для успешного пребывания ребёнка в группе использую следующие моменты в работе: осздание в группе психически комфортной обстановки, атмосферы радости, покоя, тепла (использую в работе с детьми фольклор, пальчиковые игры). Образовательный процесс строю по тематическим дням и неделям, благодаря которым жизнь детей в доу становиться интересной, разнообразной, занимательной. Например, в апреле тематическая неделя "Загадочный космос". Каждый день имеет своё название, на каждый день поставлены определённые задачи, которые решаются в течении всего дня. Детям интересно, они узнают много нового. Проводятся беседы, наблюдения, подвижные игры, дидактические игры; чтение художественной литературы, заучивание стихов, рисование, выставки детских рисунков. В процессе образовательной деятельности мною используются современные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникативные технологии;
- личностно- ориентированные технологии;
- игровая технология;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Я считаю принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Придерживаюсь положения: "Не рядом с ребёнком, не над ребёнком, а вместе с ребёнком!" И моя цель содействовать становлению ребёнка, как личности. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и вдальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
2.Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.
Дошкольный возраст- это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить играет ребёнок или не, потому что он всё делает. играя. Это возраст, когда в жизнь ребёнка входят сверстники. общие игры, ссоры, привязанности, разногласия постепенно заполняют круг его интересов. Это возраст, когда каждый день приносит что- то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнаёт о добре и зле. Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В группе собрано большое количество методической литературы, пособий, дидактического материала, журналов "Дошкольное воспитание". Регулярно знакомлюсь с материалами, имеющимися в Интернете. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств "Сфера", "Гном и Д". Одним из важнейших условий эффективной деятельности воспитателя, считаю, повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, которую япрошла в мае 2014 года по программе: "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования."
Принимаю активное участие в семинарах, методических объеденениях и конкурсах различного уровня. Знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой воспитателей, размещаю материалы в сети Интернет. Занимаюсь самообразованием. Материалы таких авторов как Е.О.Смирнова "Детская психология", В.Леви "Как воспитывать родителей, или новый нстандартный ребёнок", Ю. Гипперейтер "Общаться с ребёнком. Как?, Г.Чепмен, Р.Кэмпбелл "Пять путей к сердцу ребёнка" использую в своей работе. Заслуживает внимания новая работа И.Н.Асаевой "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разноговида в процессе повышения квалификации", Т. И. Ерофеева"Современные образовательные программы для дошкольных учреждений" М.:Издательский центр "Академия".
3.Формы работы с родителями дошкольников.
Одним из важнейших направлений своей работы, считаю, что это работа с родителями. Для успешного всестороннего развития ребёнка важно знать не только особенности ребёнка, но и те проблемы, которые часто возникают у родителей в воспитании своего ребёнка. Работа с родителями трудна и очень интересна. Большинство родителей с доверием относятся к советам воспитателей, но есть и такие, которые с недоверием выслушивают требования воспитателя, стараются доказать своё мнение.
Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьёй, считаю:
- Создание в доу необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;
- Повышение компетентности родителей в области воспитания.
Работа с родителями ведётся систематически и планово, коллективно и индивидуально. Я использую разные формы работы с родителями:
- встречи- знакомства,
- анкетирование,
- посещение семей воспитанников,
- беседы,
- консультации,
- родительские собрания,
- дни открытых дверей,
- оформление информационных стендов,
- организация выставок детского творчества,
- приглашение родителей на детские концерты и праздники,
- создание памяток,
- переписка по электронной почте,
- проведение мастер-классов, тренингов,
- приобщение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, город, в региональных конкурсах.
С вновь прибывшими детьми провожу дни знакомств, стараюсь как можно больше узнать о ребёнке, о его развитии, характере, привычках. С самого начала пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Стремлюсь стать для них советчиком и помощником. Стараюсь, чтобы родители поверили, что я сделаю всё необходимое, чтобы помочь ребёнку. В последние годы многие родители недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая, это издержками возраста, приводят множество оправданий недостаткам своих детей "он балуется", "не хочет". Свою задачу вижу в том, чтобы повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.
Первым этапом работы является родительское собрание, на котором я "рисую" портрет группы, рассказываю об особенностях развития детей данного возраста, о том, какие задачи и чем будем заниматься в течение учебного года. Конкретно о каждом ребёнке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год.
Совместно с родителями приобрели игрушки, дидактические пособия, также родители участвовали в обогащении предметно- развивающей среды. Таким образом, учствуя в образовательно- воспитательном прцессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к воспитанию своих детей.
4.Индивидуальные методические разработки.
Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе воспитателя, она направлена на повышение качества дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребёнка. Воспитатель является центральным звеном образовательной системы дошкольного учреждения. Именно он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения. Считаю, что в нашем учреждении также назрела необходимость уделить внимание инновационным образовательным технологиям. Поэтому с сентября 2015г. по май 2015г. работала над проектным обучением (долгосрочный проект старшая группа "Смородинка". Актуальность использования метода проектов в ДОУ заключается в гуманизации образования, проблемным и развивающим обучении, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.
Цель:
4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.
Воспитание- нелёгкое дело, и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника,- неверно, процесс воспитания не должен походить на борьбу, в которой побеждает сильнейший. В арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии со сложившейся обстановкой. При выборе воспитательных воздействий в разрешении конфликтных педагогических ситуаций я руководствуюсь принципом уважения к личности ребёнка, несмотря на то, что ребёнок трудновоспитуем и может проявлять такие негативные черты, как лживость, агрессивность и т.д. Что следует понимать под уважением личности? Это в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребёнка чувство ответственности и долга. Я считаю также, что существенным признаком уважения к личности ребёнка является обязательное удовлетворение потребности в самостоятельности. Таким образом, верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора мер педагогического воздействия. Считаю, что сложная педагогическая ситуация, с многообразием её оттенков, требует от воспитателя не только знаний, но и творческого подхода.
5. Компетенция в области личностных качеств .
Современное образование нуждается в новом типе воспитателя:
творчески думающем;
владеющим современными технологиями образования;
приёмами психолого-педагогической диагностики;
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности;
умением прогнозировать свой конечный результат.
Воспитатель должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Мои профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию. освоение современных технологий, творческий подход к своей работе,хорошие организаторские способности. Кроме перечисленного, по мнению моих коллег, я обладаю такими качествами, как оптимизм, справедливость. толерантность. терпение. отзывчивость, тактичность, чувство поддеожки. любовь к детям. Я себя считаю человеком высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной составляющей для меня является положительно- эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями детского сада неприятные переживания, плохое настроение. Все эти качества я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.
6.Творческий отчёт профессиональной деятельности за 2018-2019 учебный год.
1. В течение учбного года в своей работе использовала современные педагогические технологии, направленные на реализацию государственных стандартов ДО:
1.Здоровьесберегающие - Прграмма "Основы здорового образа жизни Н.П.Смирнова, Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка., Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью.
2.Технологии проектной деятельности Е.Евдокимова, Н. Рыжова.
3.Технология Познавательно- исследовательской деятельности - О.В. Дыбина, Н.М. Короткова, А.И. Иванова.
4.Технология организации сюжетно ролевой игры в ДОУ Н.Михайленко, Н. Короткова.
5.Технология оригами. З.А. Богатеева.
6.Технология формирования начал экологической культуры. С.Н.Николаева.
7. Личностно- ориентированные технологии Ш.А. Амонашвили.
8. Технология портфолио воспитателя.
9. Информационно - коммуникативные технологии.
2 . Количество часто болеющих детей в группе - приблизительно 4 человека . Увеличение количества заболевших детей приходится на период эпидемий гриппа в городе. В целом посещаемость стабильна. Этому способствовала оздровительно- профилактическая работа: прогулки, воздушные ванны, самомассаж, дыхательная гимнастика, сон без маек, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, утренняя гимнастика, подвижные игры, проветривание, кварцевание помещения группы, витаминизация блюд,чесночная и луковая нарезка в периоды повышенной заболеваемости. Благодаря системной работе, по охране жизни и здоровья дошкольников в течение 2018-2019 г.г. в группе не отмечено вспышек инфекционных заболеваний и случаев травматизма среди воспитанников. Всё это говорит о плодотворной, систематической работе воспитателей и медецинского работника детского сада по охране и укреплению здоровья воспитанников.
3. В течение года воспитанники группы участвовали в конкурсах (смотри таблицу в Разделе 3. Результаты достижения воспитанников), а также в Фестивали "Созвездие" Данила Аллакин, Костя Остриков, Диана Ритчер.
4. В течение года велась работа по наполнению раз вивающей предметно- пространственной среды.
1. Пополнили уголок физо нестандартным спортивным оборудованием для самостоятельной двигательной активности.
2.Уголок сюжетно-ролевых игр " Парикмахерская", Магазин", "Поликлинника" "Почта".
3.Обновили уголок книги по возрасту
4. Пополнили Уголок ЭМП дидактическим материалом
5. Пополнили Центр Познавательного развития дидактическим материалом
6. В группе разработаны и используются электронные презентации,наглядно- демонстрационный материал,аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы на различных электронных носителях. Этот методический материал способствует развитию процессов обучения и воспитания и повышения интереса к образовательной деятельности.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Вся воспитательно-образовательная работа велась в тесном контакте с родителями. В своей работе использовала различные способы вовлечения родителей в воспитательно- образовательный процесс:
Участие родителей в строю "Бессмертного полка "
Мероприятие посвящённое 71--ой годовщине В.О.войны- выступление детей в художественной самодеятельности "Танец поварят",
Папы участвовали в муницыпальном фото конкурсе "Папа может", проводимым местным отделением партии "Единая Россия".
Семья Аминовых заняла 1-ое место
Совместно с родителями были сделаны поделки из природного материала " Осень золотая", "Новогодние фантазии", "Любимая мамочка", "Необъятный космос", "Пасхальное чудо".
7. Заключение.
Считаю, что основная цель моей педагогической деятельности, как воспитателя в МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок" направлена на всестороннее, гармоническое развитие личности ребёнка. Ребёнок- это самая главная ценность в моей деятельности. И я, как воспитатель несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся, как личность, не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и не хочет. Личность, которая в конечном итоге смогла бы самостоятельно строить свою жизнь, достойно и успешно. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт в дальнейшую жизнь был успешным!