Консультация
на тему: « Инновационные технологии экологического образования дошкольников»
Подготовила воспитатель
МБДОУ № 46 «Калинка»
Черней Галина Анатольевна
Наша задача - научить ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат можно достигнуть, если начать формировать основы экологической культуры в дошкольном возрасте.
В своей работе я поставила цель и задачи экологического воспитания детей:
Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
1.Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей посредством организации непосредственного общения с живой природой и широкого использования психолого-педагогических игр-тренингов природоведческого содержания в различных видах деятельности дошкольников.
2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:
Овладение элементарными экологическими знаниями о природе родного края, отражающими связь живых организмов со средой их обитания;
Получение начальных представлений и практических навыков в области природопользования (хозяйственные воздействия на природу), охраны природы;
Получение начальных представлений о человеке, как живом организме, об экологии человека (понимание отдельных проявлений зависимости здоровья детей и взрослых от условий среды, в которой они живут);
Воспитание у детей позитивно-деятельностного отношения к объектам и явлениям природы, с которыми они вступают в контакт.
3. Раскрытие и развитие творческого и духовно-нравственного потенциала каждого ребёнка в процессе общения с природой родного края.
Проблема экологического воспитания достаточно освещена в различных методических рекомендациях. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Все это вам знакомо.
Я же хочу обратить внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками.
Чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, я стараюсь реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в обучении.
Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.
Игровая деятельность
Ролевая игра - метод, при котором детьми разыгрывается жизненная ситуация (реально происходившая или смоделированная). Сценарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами моделируют своё поведение, выстраивают отношения. В ролевых играх активно формируются социальные компетентности ребенка. Ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования.
Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить.
Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие)дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.
Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты.
Кейс-технологии
Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.
Идеи технологии:
Предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
Развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»
Метод дискуссий «Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д.- цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.
Компьютерные технологии и мультимедийные презентации
Информационно-компьютерные технологии прочно входятв систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми.
В отличие от взрослого человека, которому достаточно прослушать устное объяснение, впоследствии подключив логическое мышление, понять смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.
В своей практике работы, знакомя детей с природой, я использую разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи; при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.
Я использую следующие виды иллюстартивно-наглядных материалов на электронных носителях:
2. экранные материалы - это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме;
3. мультимедийные презентации - это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации;
4. медиазанятия, которые провожу в групповой комнате с применением ноутбука или в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
5. в процессе моделирования;
6. в случае,если необходимо дать какую-то виртуальную познавательную информацию.
Мультимедийные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.
Экологический театр, использование народной мудрости (сказок, легенд на экологическую тематику)
Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения.: «Много леса - не губи, мало леса - береги, нет леса - посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.
Одной из форм нетрадиционногоэкологического образования дошкольников является экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей. Инновационных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.
В организацию экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и декораций, а становятся помощниками в работе с социумом (расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению, уборка территории).
Хочется еще раз подчеркнуть, что экологический театр - новое направление в работе детского сада, открывающие широкие возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, о наших соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы.
Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.
Конкурсы, викторины, брейн-ринги, развлечения, праздники, экологического характера
Проведение конкурсов, викторин, брейн-рингов, развлечений и праздников экологического характера, таких как «Праздник птиц», «Мы-друзья природы», «День земли», «День рождения леса», «Осенний калейдоскоп»,также помогает детям ощутить себя частью природы, детям нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и перед родителями, которые бывают не только частыми гостями, но и участниками на наших праздниках.
Природоохранные акции
В нашем дошкольном учреждении природоохранные акции проходят в течение всего учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.
А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.
Каждая акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).
Виды акций:
· «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов, семеня для подкормки птиц).
· «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц).
· «Ёлочка - зелёная иголочка».
· «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя,
наблюдение за ростом лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального).
· «Любимый - чистый город!» (это городская акция «Чистый город» проходит традиционно, а мы активно подключаемся, родители + дети + сотрудники: убираем территорию, благоустраиваем и озеленяем).
· «Каждому певцу по дворцу!» (совместно с родителями изготовление и прикрепление скворечников).
· «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).
· «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками).
· «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу).
Экологическая тропа
Во время работы с натуральными природными объектами важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды — экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке я с детьми наблюдаю, рассматриваю, обсуждаю, анализирую и т. д., но свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети выражают в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
Кружковая работа
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать окружающий мир, представляют большие возможности для развития нравственной позиции по отношению к родному краю.
Поэтому инновационным в своей работе могу считать создание кружка по экспериментальной деятельности «Любознайки», где для ребёнка предоставляется полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной активности в процессе экспериментирования.
О человеке;
О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево и пр.);
О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода и т.д.);
О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);
О предметном мире.
Активные формы работы с семьёй
Проблему формирования экологической культуры решаем с помощью родителей. Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Были проведенытакие мероприятия, как экологический поединок «Дети против родителей», КВН «Знатоки природы». А также давались домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды; благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях (которые были описаны выше).
Для родителей на протяжении нескольких лет я выпускаю ежемесячную газету экологической направленности «Капитошка», из которой родители узнают о работе нашей группы в данном направлении, а также узнают много интересных и забавных рассказов о живой и неживой природе; а также выпускаются тематические буклеты: «Всё о цветах», «Всё о правильном питании детей», «Зимние прогулки», «Подвижные игры на прогулке», «Чистый город - наш город» и др.
Вывод:
В процессе работы были замечены такие изменения:
Дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи;
Возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
Появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира.
А в заключении мне бы хотелось провести с вами игру, используя один из методов экологического воспитания: «Компьютерные технологии и мультимедийные презентации».
· Игра называется «Узнай по объявлению».
С экрана дети дают объявление от лица какого-нибудь животного, а вы должны будете отгадать, от какого животного поступило объявление?
Теория и методика экологического образования детей - Учебное пособие (Николаева С.Н.)
Роль педагогической технологии в экологическом воспитании дошкольников
Системообразующая роль «педагогической технологии» в воспитательно-образовательном процессе
Становление нового направления дошкольной педагогики –экологического воспитания детей - может быть успешно осуществлено в условиях определенной организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педколлективом учреждения (уровень управления) и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата - повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у детей-дошкольников (повышению уровня их экологической воспитанности).
Исследователи-дидакты (М. В. Кларин, В.В. Гузеев, В. П. Беспалько) показали, что «педагогическая технология» - это относительно новое понятие для образовательной системы России. Оно зародилось в 1950-е годы в зарубежных системах школьного образования в результате стремления педагогов как можно детальнее описать все, что поддается определению. Это и поныне продолжающийся поиск такого построения учебного процесса, который был бы эффективным в условиях массовой школы и обеспечивал бы успех рядовому учителю. М. В. Кларин отмечает, что еще в 1950-е годы появилась тенденция упорядочить построение учебного процесса - выделяется понятие «технология обучения», которое включает: набор учебных целей; определение критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все вместе это и составляет технологию - полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально определенные цели.
Дальнейшее развитие технологии обучения идет под воздействием системного подхода - решение дидактических проблем связывается с четким управлением учебным процессом, у кото-
рого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения. Японский исследователь Т. Сакамото утверждает, что педагогическая технология - это внедрение в образование системного способа мышления, «систематизация классного обучения».
Особенность технологического подхода, как утверждает М. В. Кларин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов - в постановке общей цели, диагностике обученности учащихся, проведении совокупности учебных процедур, оценке результата. Данные этапы являются фактически циклическим алгоритмом действий учителя: цель - процедура - результат. При этом роль процедуры выполняет конкретный акт обучения, который - исследователь специально это подчеркивает - неправомерно отождествляется с обучением в целом. Он обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учениками, которое в отечественной дидактике рассматривают как одну из важных сторон обучения. М. В. Кларин утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно (с нашей точки зрения) для системы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, как бы снимает различия между обучением и воспитанием.
В.П.Беспалько, определяя педагогическую технологию как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса, выделяет ее конкретные материальные носители - учебники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Он приходит к выводу, что перспективная педагогическая технология - это результат специального проектирования и экспериментального доведения ее до оптимального состояния.
Таким образом, анализ литературы позволяет определить основные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно к проблеме экологического воспитания дошкольников.
Педагогическая технология - это система методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована, на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.
Важной особенностью любой педагогической технологии является ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии - представить развернутую систему воспитательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в конце учебного года) обеспечивают результат - повышение уровня образованности и воспитанности детей.
В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад - дом радости». Цель этой системы состоит и том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, общественную ее направленность. Н.М.Крылова рассматривает своеобразие форм организации педагогического процесса как главное условие достижения поставленной цели.
Исследователь не называет разработанную педагогическую систему «Детский сад - дом радости» педагогической технологией, тем не менее она обладает всеми ее характеристиками. «Методика воспитательно-образовательной работы, - пишет Н.М. Крылова, - понимается нами как педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат» .
В этой системе представлено и планирование в виде подневного сценария - подробно описаны воспитательно-образовательных мероприятия с группой в целом, подгруппами детей и индивидуально не только на каждый месяц, неделю, день, но и на все режимные моменты с утра до вечера. По мнению исследователя, такой план-сценарий в практике работы детского сада должен обеспечить воспитанию результат развития детей в соответствии с научными данными.
Результаты многолетнего внедрения данной психолого-педагогической технологии в практику большого количества детских садов показывает: тогда, когда воспитатели осмысленно относятся к технологии (понимают научно обоснованные цели, задачи программы, методы ее реализации) и жестко ее выполняют, дети достигают высоких индивидуально-личностных результатов в развитии.
Практика также показывает, что выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня педагогического профессионализма, специальной подготовки и определенных личностных качеств, обеспечивающих выполнение всей педагогической системы на должном уровне. Нет сомнения, технологическое обеспечение - это важнейший атрибут любой программы, но нужны еще поиск и исследования для определения оптимальных параметров в построении педагогических технологий, в которых учитывались бы не только психология, но и типичные ситуации в жизнедеятельности детско-взрослого коллектива ДОУ.
Технологии экологического воспитания дошкольников
Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим.
Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, реализующая ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.
«Юный эколог» - пока единственная программа, имеющая не только методическое, но и технологическое обеспечение, поэтому обсуждение вопроса проводится на ее примере.
Широкое внедрение программы «Юный эколог» в практику работы дошкольных учреждений позволило создать модель технологического процесса, цель которого - формирование начал экологической культуры у дошкольников (рис. 6). Эта модель включает ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и используются в работе с детьми любого возраста. К ним относятся:
циклы наблюдений за стационарными обитателями живого уголка и участка детского сада;
совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, направленная на создание и поддержание необходимых, экологически значимых условий для обитателей уголка природы;
систематическое моделирование в специальных календарях длительно протекающих изменений в природе, связанных с се-зонными явлениями, ростом и развитием растений и животных;
доступные по содержанию, и социально значимые экологические акции;
совместное (воспитателей с детьми) изготовление книг по литературным произведениям;
разные типы экологических занятий.
Система обозначенных модулей, совмещенная с параметром времени (месяцами и неделями учебного года), образует матрицу воспитательно-образовательной технологии. Такая матрица - это готовое планирование материала для воспитателя. Именно это обстоятельство является условием широкого внедрения технологий, их воспроизведения разными педагогами в разных условиях дошкольных учреждений. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и явлениями социально-природного характера, обеспечивают успех каждой возрастной технологии: ее построение приближается к оп-
Чтение специальной литературы о природе (в каждой грум пе своей) (весь учебный год)
Экскурсии, походы
Модули технологии воспитательно-образовательной работы -
экологического воспитания дошкольников
(одинаковые в технологиях всех возрастных групп)
Диагностический модуль-1 (сентябрь) Диагностика уровня экологической воспитанности дошкольнике и
Модули воспитательно-образовательной работы с дошкольниками (сентябрь - май)
Совместная деятельность воспитателя и детей в уголке природы (поочередно со всеми детьми весь учебный год)
Недельные наблюдения за сезонными явлениями природы, моделирование в календаре
(3-я неделя каждого месяца)
Выращивание растений (лука) - проблемно-опытная ситуация, моделирование в календаре (февраль - март)
Зимняя подкормка
птиц, моделирование в календаре (ноябрь - март)
Акция "Зеленая елочка - живая иголочка" (декабрь -январь)
Циклы наблюдений за животными и растениями - обитателями уголков природы и участка ДОУ (1-2 раза в квартал)|
тимальному, а реализация в практике эффективно повышает уровень экологической воспитанности детей.
Технологии экологического воспитания дошкольников имеют ряд специфических черт, проистекающих из их «природного» содержания и психологии детей. Стержнем каждой технологии являются закономерные события в природе и обществе: смена и развитие сезонных явлений, наступление Нового года и др. Технология для каждого возраста находится в зависимости от экологоразвивающей среды ДОУ (наличия живого уголка, его состава). Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно окружены объектами живой природы. Именно такой уголок природы дает возможность организовать разные экологически ориентированные и соответствующие возрасту виды деятельности (наблюдение, создание необходимых условий для живых существ и др.). Технологии для дошкольников включают использование большого количества наглядного и предметного материала, что соответствует возрастным особенностям детей - преобладанию образной и действенной форм мышления.
Особое значение имеет широкое включение в воспитательно-образовательные технологии различных игр (дидактических, сю-жетно-ролевых), специально разработанных игровых обучающих ситуаций, которые создают у детей положительный эмоциональный фон и обеспечивают нужный уровень усвоения ими экологических знаний, выработку правильного, заинтересованного отношения дошкольников к природе.
Важную роль в достижении целей экологического воспитания играет стиль общения педагога с детьми: доброжелательность, эмоциональность, личностно-ориентированный способ взаимодействия взрослого с дошкольниками обеспечивают значительную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолетняя практика внедрения программы «Юный эколог» в работу экспериментальных дошкольных: учреждений Москвы, апробация разновозрастных технологий экологического воспитания детей показали, что именно благоприятный стиль общения воспитателей с воспитанниками на занятиях и в мероприятиях повседневной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность.
Общий эффект технологий - очевидное становление у дошкольников начал экологической культуры - выявляется с помощью диагностических модулей, которое реализуются дважды за учебный год: в начале (сентябре) и конце (мае). Сопоставление результатов обследования детей демонстрирует картину их достижений - развитие представлений о природе, экологически целесо-
образного поведения в живом уголке, правильного взаимодействия с растениями и животными.
Диагностика экологической воспитанности детей
Определение уровня экологической воспитанности детей создает завершенность педагогической технологии - истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, доказательство значимости его систематических усилий. Между тем диагностика - трудоемкое и ответственное дело, которое должны выполнять профессионалы с полным пониманием того, каких результатов можно ожидать, как они помогут скорректировать дальнейшую педагогическую работу. Совершенно неоправданно существующее в настоящее время стремление управленческих структур в образовании во что бы то ни стало иметь ежегодные результаты диагностики всех детей, по всем параметрам и из всех ДОУ.
Диагностика - деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка, его реальное продвижение в формировании физических, психических и личностных новообразований. Развитие применительно к человеку - понятие психологическое, оно обозначает скачок (по аналогии с развитием в живой природе), и этому процессом его определения должны заниматься психологи. Неправильно или неумело проведенная диагностика приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у воспитателей, создает ложное представление об успехах (или, наоборот, провалах), создает прецедент «навешивания ярлыков» на детей («глупый», «профессор» и др.), что в дальнейшем мешает им в развитии, так как у них образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.
Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление - относительно новое в образовании. Имеются работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского , Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой , С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А.Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, потому что ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей. Это можно продемонстрировать на примерах.
Программа «Истоки» на всех возрастных уровнях и в каждом разделе имеет одни и те же рубрики, в частности «Задачи развития», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны вывести авторов или пользователей программы на разработку диаг-
ностических заданий. Старшие дошкольники к 7 годам в соответствии с ней должны проявлять ярко выраженный самостоятельный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей и взрослых, задавать вопросы о незнакомом и непонятном - это их показатели развития . Значит, если в группу в конце учебного года принести новый живой объект (например, черепаху), оставить его без пояснений и наблюдать за реакцией детей, их различными проявлениями - это и будет диагностика вышеназванных показателей детского развития. Ориентируясь на задачи развития, можно также разработать разные диагностические задания, при этом следует выбирать такие позиции, которые соответствуют возрастным возможностям детей - не занижают и не завышают их. Например, задача «знакомить детей с разными состояниями вещества» [С. 170], если имеются в виду агрегатные состояния воды, для старшего дошкольника легкая, ее подвергать диагностике не стоит. А если проверять это знание на примере воска или парафина, то можно выяснить понимание детьми зависимости изменения состояния вещества от температуры окружающей среды.
Другой пример. Н.А. Рюкбейль в соответствии со своей программой «Чувство природы», начиная работать с детьми, подвергает их диагностике по параметру проявления интереса к природе, характера и окрашенности этого интереса (положительный - отрицательный). Она наблюдает за дошкольниками, когда они свободно общаются с животными, и если выявляется ребенок, который проявляет негативное отношение к объектам природы (страх, агрессию), то с ним проводят работу по коррекции поведения - развивают чувство «принятия себя», дают почувствовать, что его любят, он желанный для всех. Только потом начинается работа по программе. В конце обучения дети также подвергаются диагностике по двум параметрам: наличие познавательного интереса к природе и наличие потребности общения с ней - именно в этом состоит цель программы и эффект развития детей.
Исследование Т.А.Марковой , посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитанности старших дошкольников, - это поиск критериев воспитанности детей, прошедших обучение по вышепредставленной программе «Мы», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследованием показано, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадий «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать условия для животных, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при определенных условиях формирует у детей гуманно-ценностное отношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.
В плане диагностики выявление такого отношения (как и всякого другого) связано прежде всего с наблюдением за поведением детей в естественной обстановке. Здесь следует отметить, что фактически во всех программах экологического воспитания дошкольников имеется «параметр знаний» и «параметр отношения» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эколог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О.Ю. Тютюнник : их можно выявлять специально созданными ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Отношение - это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоциях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а также в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отношения к природе, к живым существам, за детьми надо наблюдать, а наблюдения - фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить.
В работе Е. Юдиной показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает сбор информации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Автор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, так как часто наблюдается преждевременная интерпретация еще не до конца собранных фактов. Имеется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно значимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оценками - он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному, имеет право на свой собственный путь развития. Значение наблюдения как метода познания детей и наблюдательности воспитателя как его профессионального качества обстоятельно обсуждает Дженни Лешли .
Контрольные вопросы
Что такое педагогическая технология? Что она дает педагогу, какую роль выполняет в педагогическом процессе?
Что такое диагностика развития? С какими трудностями сопряжена диагностика дошкольников? Нужно ли ее проводить?
Какими методами и по каким параметрам можно определить экологическую воспитанность дошкольников?
Почему наблюдение является ценным методом диагностики?
Проанализируйте любой раздел программы «Юный эколог», разработайте (придумайте) к нему диагностические задания на проверку знаний детей и их отношения к природе. Проверьте свои разработки на прак тике в детском саду.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ В ДОУ
Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания
Взрослые, обучающие и воспитывающие детей, создающие для них необходимые условия, - это решающий фактор в экологическом воспитании. Общий результат их деятельности - продвижение детей по пути экологической культуры определяют такие их личностные качества:
Понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания детей; понимание целей и задач этого направления, систематическая реализация конкретных технологий в практике работы с детьми, творческий поиск и совершенствование своей деятельности;
общая ориентация и применение новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в образовательном учреждении, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.
Главные «идеологи» всей работы - заведующий детским садом и старший воспитатель - своевременно ставят и осуществляют организационно-содержательные задачи, координируют связь с внешними учреждениями, создают атмосферу всеобщей заинтересованности в работе, реально заботятся о создании условий для экологического воспитания и эколого-оздоровительной работы с детьми.
Опыт работы с программой «Юный эколог» показывает, что внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов должно осуществляться одновременно на двух уровнях: административно-управленческом и воспитательно-образовательном, каждый из уровней имеет свою отчетливую специфику, связанно с функционалом сотрудников.
Можно предположить, что взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечат приближение к некоему эталону, оптимальному состоянию учреждения в решении новой задачи, иначе говоря, на каждом из уровней должна иметь место своя технология эколого-педагогической работы. Административно-управленческий уровень включает значительное количество мероприятий, необходимых для постановки нового направления педагогики. Их целесообразное распределение в
Организационно-методическое руководство педколлективом
Создание эколого-развивающей среды
Использование
экологоразвивающей
Поддержание нормального состояния экологоразвивающей среды, ее развитие, систематическое использование в педагогическом, процессе. ."
течение учебного года составит совершенно определенную технологию организационно-методического руководства постановкой и внедрением экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет определенную содержательную функцию ляется модулем технологии (рис. 7, 8, 9). Перечислим эти мероприятия.
Педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной экологоразвивающей среды (различных экологических пространств) - важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями.
Проведение на протяжении учебного года систематической методической работы с педколлективом в форме ежемесячного
семинара-практикума, на котором отрабатываются содержательные методы экологического воспитания детей, технологии и педагогической работы с детьми разного возраста:
Заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детми, постановка задач на новый учебный год.
Пропаганда экологических знаний среди родителей, индиви- дуальная работа с семьей.
Установление связей с различными учреждениями (школа, стан- ция юных натуралистов, общество охраны природы) для взаимо- действия по всевозможным аспектам экологического образования.
Важная функция старшего воспитателя - систематическое проведение семинара-практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.
Освоение методов экологической работы с детьми и освоение конкретных технологий осуществляется в форме непрерывного семинара-практикума, который ведут заведующий и старший иск питатель на протяжении трех лет. При этом каждый год перед семинаром ставятся разные цели.
1-й год - освоение содержания и методов экологического воспитания детей.
2-й год - знакомство с технологиями экологического воспитания дошкольников разных групп, первоначальное вхождение в спланированную систему форм и методов работы с детьми на протяжении учебного года.
3-й год - освоение технологий работы с детьми разного возраста, творческий поиск в их приспособлении к местным условиям работы ДОУ.
Эколого-педагогическая работа в дошкольном образовательном учреждении
Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками
Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении трех лет
Семинар-практикум с воспитателями: овладение методами экологического воспитания детей - 1-й этап
Семинар-практикум с воспитателями: овладение технологиями экологического воспитания детей разных возрастных групп - 2-й этап
Семинар-практикум с воспитателями: творческая коррекция технологий - 3-й этап
Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении одного года
Педагогический совет: постановка цели экологического воспитания, определение методов
Ежемесячный семинар-практикум: начальная диагностика детей (сентябрь); обсуждение и апробация методов эколого-педагогической работы (1-й этап); обсуждение и апробация технологий эколого-педагогической работы (2-й этап); обсуждение и апробация технологий ■с Элементами творчества (3-й этап); завершающая диагностика детей (май)
Педагогический совет: подведение итогов экологического^ воспитания - обсуждение результатов диагностики детей, хода семинара
В этот год в ДОУ начинается творческий поиск в экологическом воспитании детей. Он может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут чуть меняться в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.
Углубленное умственное развитие детей и подготовка их к школе в рамках экологического воспитания. В этом случае воспитатель обращает больше внимания на:
работу со всеми видами календарей: они развивают наглядно образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;
работу со снегомером и измерительными стойками - это практические навыки математического мышления на материале природы;
углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;
формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, - именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;
разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят - качеств, важных для обучения в школе.
Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).
Воспитатель сам придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности: дети пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.
Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы - комплексные мероприятия, в которые можно включать самые различные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобрета-
ют занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.
В эколого-эстетическом направлении широко используются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорику детей, много и тщательно наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы сам воспитатель мог подать пример подобной работы, желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. Это способствует развитию художественных способностей, наблюдательности и личности в целом.
Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.
В этом году, так же как и в предыдущем, руководитель семинара организует теоретические и практические занятия, на которых все вместе просматривают и затем обсуждают, анализируют различные мероприятия. При этом особое внимание руководитель по-прежнему уделяет внедрению в работу целостных технологий. В начале и конце учебного года проводится диагностика уровня экологической воспитанности детей, педагоги обсуждают ее результаты.
Более тщательно и углубленно, чем в предыдущий год, педагогический коллектив занимается методикой диагностики уровня экологической воспитанности, степени усвоения дошкольниками знаний о природе. На семинаре периодически обсуждаются поведение, поступки и высказывания детей, связанные с их отношением к природе, способами общения с растениями и животными, их эмоциональные реакции и чувства. На семинаре воспитатели зачитывают и обсуждают дневниковые записи, учатся отражать в них картину поведения всей группы и конкретного ребенка.
Важнейшим аспектом продолжающегося семинара являются тренинги и практикумы. Руководитель организует с воспитателями наблюдения за животными, воспитатели придумывают и демонстри-
руют игровые обучающие ситуации, предлагают разработки новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других занятий.
На открытых просмотрах разных педагогических мероприятий в группах отрабатываются главные элементы технологий: организация экологических наблюдений в повседневной жизни, проведение опытов, работа с календарями, обобщающие беседы на занятиях, использование моделей, правильная организация труди детей в уголке природы и др.
Руководитель семинара поддерживает инициативу воспитателей, творческий поиск, отмечает успехи в овладении методами и технологиями экологического воспитания детей.
Роль эколога и других специалистов ДОУ в экологическом воспитании детей
Эколог дошкольного образовательного учреждения - специалист с любым естествоведческим образованием (биологическим, географическим, химическим, сельскохозяйственным), который ориентирован на специфику экологического воспитания детей, готов понять психологию маленьких ребят, разобраться в условиях их жизни в детском саду. Наличие такого специалиста обеспечивает грамотный подход к постановке и осуществлению в детском саду нового направления в образовании, требующего от педагогического коллектива соответствующих знаний и умений. "Функциональные обязанности эколога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными. Это бионадзор за зеленой зоной детского сада; повышение квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии; пропаганда экологических знаний среди родителей; краеведческое исследование места нахождения ДОУ; мониторинг окружающей среды детского сада; эколого-педагогическая работа с детьми.
Рассмотрим подробнее обозначенные функциональные обязанности эколога.
Бионадзор - руководство организацией экологоразвивающей среды в детском саду, создание необходимых и правильных с экологиче-. ской точки зрения условий жизни для всех растений и животных в помещении и на участке дошкольного учреждения. Эколог следит за тем, чтобы правильно содержались птицы и рыбы в уголках природы, чтобы в соответствии с биологическими особенностями выращивались комнатные растения, чтобы грамотно создавался летний огород или огород на окне в зимне-весенний период. Он проводит по всем этим вопросам консультации с воспитателями, регулярно осматривает уголки природы, дает рекомендации по частным вопросам (как сделать обогрев для черепахи, как разнообразить корма для попугаев, как добиться цветения какого-то растения и т.д.).
Под руководством эколога планируется и заселяется комната природы или зимний сад, разбивается площадка природы или
создаются миниферма, экологическая тропа. Во всех практических делах эколог выступает прежде всего в роли знающего организатора, а затем и непосредственного участника. Именно эколог отвечает за своевременность проведения различных мероприятий - начала зимней подкормки птиц, весенней пересадки или подкормки комнатных растений, выгонки луковичных или других растений и пр. Очень важно, чтобы во всех конкретных случаях было правильное распределение труда. За растения и животных группового уголка природы несет ответственность воспитатель, а эколог отвечает за своевременную консультацию воспитателя по поводу их правильного содержания. Эколог обдумывает озеленение и благоустройство участка, приобретает посадочный материал, инвентарь на весь коллектив ДОУ, участвует в самом озеленении.
Повышение квалификации педколлектива по основам экологии - важнейшая функция эколога.
Основой построения системы обучения взрослых являются ведущие понятия биоэкологии (взаимосвязь организма со.средой обитания, морфофункциональная приспособленность растений и животных к внешней среде, биоценоз, экосистема и ее равновесие, цепи питания и др.), имеющие значение для реализации любой программы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Задача эколога - самостоятельно выстроить теоретико.-прак-тическую систему, повыщения квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии в любой приемлемой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в. сочетании с практическими занятиями и пр.).
Знания будут усвоены педагогами и затем использованы в ра боте с детьми лишь в том случае, если эколог сумеет раскрыть понятия биоэкологии на примерах из непосредственного природ ного окружения, «заземлить» их на материале растений и живот ных, проживающих в зеленой зоне детского сада, на участке и в ближайшем окружении.
Только в этом случае повышение квалификации по основам экологии будет эффективным: воспитатели поймут сами и смогут
объяснить детям, какие экологические факторы определяют жизнедеятельность растений и животных, которые их окружают. Правильно построенная и практически подкрепленная система обучения формирует экологическое мышление взрослых, развили их экологическое сознание, культуру видения и использован и. I природы, поднимает уровень духовности, позволяет понять ГЛ1 бальные экологические проблемы Земли.
Особое значение приобретают разные по форме практические занятия с педагогами: экскурсии по зданию детского сада с осмотром комнатных растений, определением их состояния, степень ни оптимальности условий жизни; экскурсии по участку, которе помогут воспитателям разобраться в многообразии культур ных и дикорастущих растений, познать некоторые взаимосви Я экосистемного характера, сезонные изменения в состоянии рВ1 тений, обусловленные факторами неживой природы и погодим ми условиями; практикумы по наблюдению за животными, оС>и тающими на территории ДОУ и в домашних условиях.
Очень важными являются экскурсии по ближайшим окрести»" стям - в лес, на луг, в парк, к пруду, речке, болоту. Воспитан лям без помощи эколога разобраться в биоценологических свяЭЯ разных экосистем, понять цепочки питания между растениями, насекомыми, птицами, существующие в этих сообществах, пра! тически невозможно. Именно поэтому эколог сначала сам обсЛ! дует местность, выявляет специфику биоценозов, устанавливав взаимосвязи между членами сообщества, составляет общую Х| рактеристику экосистемы и только потом ведет на экскурсию В01 питателей.
Краеведческое исследование территории, на которой находиТ1 детский сад, - еще одна важная задача эколога, связанная с пр{ дыдущей его функцией. Эколог может собрать материал о природ ных особенностях, историческом прошлом края, конкретного м» ста, где находится детский сад. Такой материал полезен для любом» образовательного учреждения и может быть использован в педаГО гическом процессе в самых различных вариантах: на родительски1» собраниях, на занятиях с детьми, на семинарах с воспитателями Подробные сведения о природных особенностях ближайшего окру жения помогут интересно проводить экскурсии, прогулки, ПОХ0 ды, организовывать акции в защиту первоцветов, елей, птиц, р чьев, родников и малых речек. Эти же сведения помогут обнару жить природные объекты, достойные статуса памятников прирС ды: на каждой территории можно найти очень старые или достопримечательные деревья, интересные камни, заповедные местечки старинные усадьбы. Не менее значима история края: события, ев! занные с разными сторонами жизни людей, их деятельностью И предприятиями, на которых они трудятся. Все это - и природны» и исторические сведения о крае - может быть включено в занятип
детьми. Нет сомнения, что такой материал важен в нравственном отношении - он развивает любовь к малой родине, любовь к тому месту, где родился человек.
Пропаганда экологических знаний среди родителей - эта функция прямо связана с предыдущими обязанностями эколога, особенно с двумя последними. Он готовит небольшие, но яркие наступления с экологически значимым материалом для общих и групповых родительских собраний. Интересным может быть его участие в подготовке демонстрационных ширм, тематических витрин. Под его руководством может быть создан общий экологический стенд. Пропаганда экологических знаний среди взрослых - (формирование экологического мировоззрения, практических на-иыков природОйользования, экологической культуры людей, которые воспитывают маленьких детей в семье и являются для них самыми большими авторитетами.
Мониторинг окружающей среды - комплекс разных мероприятий, позволяющий определить характеристики и параметры воздуха, которым дышат дети и взрослые в помещении и на участке детского сада; воды, которую пьют; почвы, на которой выращи-мают фруктовые и овощные культуры; песка в песочницах, которым играют дети. Не секрет, что окружающая среда, особенно в больших городах, сильно загрязнена выбросами предприятий, выхлопными газами автотранспорта, сельхозотходами, а продукты питания нередко содержат вредные для человека нитраты. В почве, в воде постоянно обнаруживаются тяжелые металлы и другие иредные для здоровья химические элементы.
Первая задача эколога - овладеть методами мониторинга окружающей среды, наладить взаимодействие с санэпидстанциями, жологическими лабораториями и другими учреждениями, отслеживающими состояние окружающей среды.
Вторая задача - организовать и осуществить мероприятия, способствующие улучшению условий жизни детей и взрослых а детском саду. В зависимости от конкретных условий это могут быть самые различные инициативы. Плохая вода, поступающая в ДОУ, нуждается в дополнительной фильтрации - значит, нужны специальные установки. Воздух в помещении могут улучшить система проветривания, а при плохом наружном воздухе - установка кондиционеров, люстр Чижевского, различных ионизаторов. Особое \% аначение имеют комнатные растения они обогащают воздух кис-* лородом в дневное время, а некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ. Например, многие суккуленты выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, ахлорофи-тум обладает способностью поглощать некоторые вредные химические вещества. Задача эколога - выяснить, какие растения целесообразно поселить в группах детского сада, чтобы улучшить воздушную среду помещений.
Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев и кустарников по всему периметр территории ДОУ уменьшит попадание на нее выхлопных газо от машин, увеличит содержание кислорода в воздухе, сделае его умеренно влажным. Если детский сад регулярно выращивае овощи на участке, то эколог должен сделать анализ почвы: про дукция с «грязного» огорода вредна для здоровья детей и взрослых. В этом случае можно организовать регулярный завоз экологически чистой почвы для огорода или создать теплицу, «огород на окне». Время от времени эколог может проверять продукты питания, поступающие в детский сад, на содержание нитратов.
Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, должен отслеживать с помощью дозиметра степень радиационной загрязненности окружающей среды. В случае фиксации показателей, превышающих естественный радиационный фон, должны быть приняты меры безопасности (дети не должны выходить на прогулку, взрослые не должны открывать окна помещения и др.)
Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значительное место в его функциональных обязанностях. Должен ли он брать на себя проведение всех занятий и других педагогических мероприятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, как это практикуется в настоящее время в некоторых ДОУ? Ни в коем случае. Главная фигура в экологическом воспитаний детей - воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера; его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, во что он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологической культуры у дошкольников. Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев.
Участие эколога в педагогическом процессе иное, чем у воспитателя в группе, в его функции входит следующее:
Отбор краеведческого материала, интересных объектов и яв лений природы из ближайшего окружения, пригодных для озна комления детей; составление на них характеристик и паспортов;
Разработка содержания экскурсий и походов в экосистемы (лес, пруд, луг и др.), определение доступных пониманию детей экологических явлений; взаимосвязей в сообществах, составление маршрутов в природу;
проведение вместе с воспитателем прогулок, экскурсий, походов в природу;
разработка и проведение занятий и экскурсий в комнату природы, зимний сад по экологической тропе;
посещение и просмотр занятий с экологическим содержали ем, проводимых воспитателями в старших группах, их анализ;
составление паспортов на комнатные растения и растения учи стка зеленой зоны ДОУ;
приобретение и изготовление наглядных пособий ЭКЩ0ГИЧ6 ского содержания, раздаточного материала;
подбор и накопление детской и взрослой литературы приро доведческого и экологического содержания, организация мини библиотеки;
составление картотеки и библиографии по разным ВОПРОСИМ экологического воспитания детей;
Разработка сценариев экологических праздников, их оргаНИ зация*и проведение (совместно с педколлективом);
Разработка экологических акций, их организация и провеДс ние вместе с воспитателями;
Проведение кружковой работы с детьми (не обязательно),
В педагогической деятельности эколог не подменяет носит;! теля. Его главная задача - поднять общую экологическую культу ру персонала детского сада, вооружить воспитателей ЭКОЛОГИЧСС кими знаниями, организовать экологически грамотное ВЗВИМО действие детей и взрослых с природой. Именно поэтому он боре I на себя самые трудные функции в новой области образования разработку экологического содержания разных педагогическич мероприятий, исследование окружающей природы и Грамотное создание эколого-развивающей среды в. ДОУ, проведение КОН сультативной работы со взрослыми, отслеживание правильности подачи экологического материала воспитателями. I Результативность работы дошкольного учреждения - ЭТО И Г01 скоординированного взаимодействия всего персонала, понима ние и выполнение сотрудниками своих специфических в ЭКОЛОГИ ческоМ воспитании функций. Медсестра и врач совместно с ИНСI руктором по физическому воспитанию осуществляют ЭКОЛОГО оздоровительную работу с детьми. Медсестра следит за подцвржя нием гигиенических нормативов среды проживания ДОЩКОЛЬНИ ков. Вместе с воспитателем и инструктором по физвОспиТйНИЮ детей они формируют у детей первоначальные навыки ЗДОООВОГО образа жизни. Задача психолога - создание благоприятн-ЦК,п м<> сферы, проведениев. жизнь личностно-ориентированнсж> СТИЛЯ взаимодействия взрослых с детьми и их родителями; вмеси- СО старшим воспитателем психолог руководит диагностикой уровня экологической воспитанности детей, анализ которой позволяв! скорректировать работу всего учреждения. Музыкальный руково дитель вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию ЭКОЛО го-эстетического направления.
Важен творческий поиск каждого из участников педагогическ< го процесса в учреждении, которое занимается экологически воспитанием детей.
Обозначенный путь - путь развития личности. Психологи ут верждают, что человек как деятель развивается прежде всего и процессе познания действительности. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приност людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые заД| чи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осу ществляется на основе сложившегося мировоззрения, - это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. РазвивЙ ющаяся при этом личность способна к самоопределению, они активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться или подчиняться им в зависимости от того, насколько они согл! суются с ее мировоззрением. Второе (в данном случае професс ональное) рождение личности повышает самосознание, пом гает преодолеть стереотипы мышления и поведения.
Это особенно важно для тех, кто занимается решением экол гических проблем - проблем планетарного масштаба. Новая о ласть педагогики - экологическое воспитание - открывает во: можности для раскрытия творческого потенциала каждого добр< вольно вставшего на эту стезю. Реализация этого потенциала ос ществляется через индивидуальные особенности личности, ее н; правленность, темперамент и способности.
Итог творческого поиска любой личности - ощущение собственно го роста, саморазвития и самодвижения, продуктивности собственно!! деятельности, ее социальной значимости и общественного признании
Контрольные вопросы
1.Как осуществляется организационно-методическое руководство экологическим воспитанием детей в ДОУ?
Какова роль заведующего ДОУ? Как старший воспитатель проводит м тодическую работу с педколлективом по экологическому воспитанию детей
В чем заключаются функции эколога в детском саду? Каково е участие в педагогическом процессе?
У дошкольников процесс познания происходит эмоционально - практическим путем. Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, а способствовать его дальнейшему развитию. Педагоги зачастую недооценивают роль эмоциональной сферы ребенка, недостаточно владеют механизмами ее становления, а экологическая воспитанность оценивается в первую очередь на основании приобретенных детьми знаний.
Экологическое образование-это, прежде всего, содержательное общение с природой, без него невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, эмоционально и бережно относиться к ней. Необходимо в ребенке заложить понимание своей роли в окружающем мире, осознание последствий своих действий, он должен иметь простейшее представление о взаимосвязях неживой природы, мира растений, животных и человека. Безразличное, а подчас и варварское отношение к природе, рост жестокости среди детей – реальность современного общества и показатель низкой экологической культуры взаимоотношений с окружающей средой. Дошкольный возраст – самоценный в развитии экологической культуры личности.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и по обеспечению устойчивого развития» (с учётом Декларации Конференции ООН
по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных задач.
Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.
Необходимо сформировать фундамент достоверных знаний по экологии и практические умения, направленные на охрану природы.
Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка.
Должна проводится большая работа по экологическому образованию как в дошкольных учреждениях, так и семье. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
О дним из важнейших средств развития эмоциональной и познавательной сферы детей является – ведущий вид деятельности дошкольников - игра. Игру можно рассматривать как особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, как одно из серьезных средств педагогического воздействия.
При планировании работы с детьми по экологии используются различные виды дидактических игр (дидактические предметные игры, дидактические настольно-печатные игры, дидактические словесные игры), подвижные игры природоведческого содержания, сюжетно-ролевые игры. Изучая тему «Осень, мы использовали игры: «Правильно, неправильно», «Мы друзья природы», «Как мы следы осени искали», «Времена года», которые позволили систематизировать знания об особенностях сезонных явлений природы. Итогом работы по теме стала с/р игра «Осенняя ярмарка».
Одной из привлекательных форм организации работы по экологическому воспитанию является игра-сказка, которая позволяет прожить содержание, включиться в мир переживаний, эмоций, чувств персонажей. Например, интересно проходила экологическая сказка «Круглый год». В содержании данной сказки были использованы репродукции картин русских художников А. Пластов «Деревенский март» и «Бабье лето», И. Левитан «Золотая осень» и «Весна – большая вода» и др., музыкальный материал: П. И. Чайковский « Времена года», А. Вивальди «Времена года», Г. Свиридов «Весна и осень», букеты «Времена года» (живые цветы, осенние листья, ветки обсыпанные «снегом»), д/и «Что сначала, что потом», «Когда это бывает».
В работе с детьми мною практикуются интегрированные формы экологических игр, таких как: игра - макетирование, игра-путешествие.
Проведенная игра-макетирование «Антарктида» позволила соединить игровую деятельность с продуктивной, и создать привлекательный и наглядный для детей результат – игровой макет.
Игра, построенная в форме увлекательного путешествия «В зимнем лесу» обеспечила непринужденное освоение о приспособлении диких животных, птиц к зимним условиям жизни, игровые ситуации «Чей след», «Кого услышали» позволили развивать игровое творчество детей, умение с помощью мимики, жестов передавать образы животных.
Совместная деятельность с родителями способствует установлению общности интересов всех участников педагогического процесса по вопросам познания природы, в детском саду широко используем викторины, КВН, игру «Что? Где? Когда?», праздники, развлечения.
Таким образом, используемые игры позволяют раскрыть перед детьми удивительный и красочный мир природы, побуждают их к поиску способа действия, проявлению творчества, умению действовать самостоятельно в соответствии с заданиями. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни активно, разумно и самостоятельно, во благо живых существ, в том числе и человека.
Пелипенко Анна
Инновационные технологии экологического воспитания
Пелипенко Анна Васильевна
воспитатель,
МБДОУ детского сада №4 г. Абинска
«Инновационные технологии экологического воспитания посредством развивающей предметно – пространственной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Для предотвращения этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, и начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как приобретенные именно в этот период знания могут преобразоваться в дальнейшем в прочные убеждения.
Я считаю, что проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста остается актуальной и обуславливает выбор темы моего опыта: «Инновационные технологии экологического воспитания посредством развивающей предметно пространственной среды в условиях реализации ФГОС ДО».
Экологическое воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру.
Цель педагогического опыта: повысить уровень экологической культуры детей дошкольного возраста, воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Работая над этой темой, я выдвинула следующие приоритетные направления:
1. Создание предметно-развивающей среды в группе, на территории детского сада.
2. Широкое использование художественной литературы, дидактических игр, интерактивных игр.
3. Знакомство с опытно-экспериментальной деятельностью.
Эти направления экологического воспитания я успешно реализую посредством инновационных образовательных технологий, таких как:
Проектные методы, - экологическая тропинка, - социально-игровые методы, - мультимедийная презентация, - использование компьютерных технологий.
Для успешной реализации поставленных задач, мною был разработан и внедрен проект «Формирование экологической культуры дошкольников средствами проектной деятельности».
Одним из важных условий реализации системы экологического образования является правильная организация и экологизация развивающей среды.
Центры в моей группе организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный мною наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.
1. Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. В ходе реализации проекта «Маленькие огородники» - на глазах у ребёнка в «огороде на окне» проходит полный жизненный цикл: от семени до семени.
2. Я разработала макеты-панорамы природных зон. Дети нашей группы всегда с интересом и увлечённо с ними играют. Все составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами.
3. Центр опытно-экспериментальной деятельности – где дети подвергают исследованию все!
4. Центр «Юные художники» - художественно - творческой деятельности – рисуем все, что видели.
5. Центр эко книги – познаем новое интересное: знакомимся с Красной книгой Краснодарского края.
6. В уголке драматизации – совместно с детьми рассказываем обо всем о чем узнали.
Для обогащения и пополнения предметно-развивающей среды в группе совместно с детьми были изготовлены книги-пособия: «Экологический календарь» и «Красная книга Краснодарского края». Эта пособия дополнили иллюстративный материал в «Уголке природы». Выбор дидактического пособия был не случайным, ведь знакомство детей с родным краем, с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотами и гражданами своей Родины.
В детском саду накоплен демонстрационный материал с учетом возраста дошкольников для расширения детского кругозора. Презентации, аудиокниги, видеосюжеты, виртуальные экскурсии по музеям мира, по зоопаркам – все это позволяет обогащать представления детей по разделам программы экологического воспитания.
Коллективом нашего ДОУ спланирована экологическая тропа, которая соединяет в себе несколько функций: познавательную, оздоровительную, развивающую и эстетическую. На территории ДОУ созданы отдельные уголки ландшафтных пейзажей: «В гостях у Фламинго», «Искусственный водоем с водяными лилиями», «Кубанское подворье», «В гостях у Колобка», которые удивляют и радуют детей своей необычностью и оригинальностью оформления.
Для полноценного осуществления экологического развития детей, наша система работы сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой. Разработанные мною рекомендации для родителей направлены на создание условий приобщения детей к природе в семье. Хорошей традицией стала систематическая забота о зимующих птицах. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам «Птицы рядом с нами», «Они остались зимовать, мы им будем помогать». Также ежегодно проводится экологическая акция «Покормите птиц зимой». В программе акции - конкурс «Лучшая кормушка для птиц», «Лучший скворечник»; выставки «Корм для разных птиц», «Чей корм вкуснее». Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.
Стараюсь найти новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. В своей педагогической практике я постоянно использую инновационные технологии, в результате которых достигается положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности дошкольника.
Многолетнее накопление теоретического и практического материала позволило мне создать модульную технологию формирования начал экологической культуры, в которую вошли:
«Экологический календарь», Красная книга Краснодарского края, которые помогают мне приобщать ребенка к миру природы, накопить ребенку первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений;
Картотека дидактических игр, интерактивных дидактических игр по экологии, которые разработала сама;
Изготовила макеты – панорамы
Составлен перспективный план и разработан цикл занятий по экологическому воспитанию
Результативность.
У детей сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
Развиваются умственные способности детей в процессе экологической деятельности, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.
Опыт моей работы показал, что путем создания инновационной развивающей предметно – пространственной среды в группе, в детском саду с использованием инновационных технологий, в условиях введения ФГОС ДО, мною, решается главная цель экологического воспитания – сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.
Спасибо за внимание!
Понятия «познавательно-исследовательская», «элементарная поисковая деятельность детей» и «детское экспериментирование» являются достаточно близкими по своему содержанию.
Л.М. Маневцова отмечает, что элементарная поисковая деятельность - это совместная деятельность воспитателя и детей, предполагающая высокую активность и самостоятельность дошкольников, открытие новых знаний и способов познания.
П.Н. Поддьяков отмечает, что детское экспериментирование - это преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - это активность ребенка, направленная на постижение особенностей объектов природного и предметного мира, связей между объектами, явлениями, их упорядочение и систематизацию.
Познавательно-исследовательская деятельность детей осуществляется разными способами: методом проб и ошибок, в виде опытов и экспериментов с объектами природы, наблюдений, вопросов, задаваемых взрослому, эвристических рассуждений, предположений.
Подходы к организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста были заложены в исследовании Л.М. Маневцовой, в котором изучалось продуктивное влияние элементарной поисковой деятельности на развитие познавательного интереса старших дошкольников.
Важным средством постановки познавательных задач исследователь определяет создание проблемных ситуаций на основе уже приобретенного опыта.
Проблемные ситуации необходимо предъявлять детям в определенной последовательности. Вначале простые, содержащие однозвенные связи («Почему на земле лужи?», «Почему рыба плавает?», «Почему гусеницу не видно на листьях капусты?»), а затем более сложные, содержащие цепочку связей («Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает?», «Почему сначала прилетают грачи, а потом - ласточки?», «Почему растения летом быстро растут?») .
Динамика поисковой деятельности дошкольников заключается в переходе от принятия познавательных задач, поставленных взрослым, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению.
В практике работы детского сада познавательно-исследовательская деятельность дошкольников проявляется в виде детского экспериментирования с объектами природы.
Опыт - это наблюдение, проводимое в специально организованныхсодержание данного объекта.
Опыт осуществляется в логике поисковой деятельности детей, этапы которой представлены Л.М. Маневцовой. Необходимо помнить о недопустимости опытов, приводящих к гибели живого, например растений. Поэтому, как только появляются заметные изменения (растения вянут, бледнеют, вытягиваются побеги), необходимо сразу изменить их условия существования.
В настоящее время существует много пособий, в которых широко представлены разнообразные опыты, и педагогу важно перевести их содержание в технологию работы с детьми. Для этого необходимо продумать условия постановки проблемной задачи, сформулировать вопрос так, чтобы у детей возникли разные предположения, подготовить условия для проверки нескольких из них, обеспечить процесс самостоятельного поиска детьми верного решения. В результате с помощью обобщающего вопроса необходимо стимулировать детей к высказыванию верного вывода.
Педагогическая технология развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, Т.И. Бабаева, О.В. Киреева) заключается в последовательном переходе от этапа к этапу .
Мотивационно-ориентировочный этап направлен на актуализацию интереса детей к опытам. Внимание уделяется радости открытия, созданию в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей (фокусы, проблемные ситуации, приемы ТРИЗ).
Инициативно-творческий этап предполагает совместный исследовательский поиск в рамках проекта («Как много интересного вокруг»). Родители и дети включаются в написание «Энциклопедии наших открытий», совместный досуг «Клуб открытий», посещение музеев, выезды на природу.
Эксперименты, опыты и эвристические рассуждения всегда осуществляются детьми на основе имеющихся у них представлений, поэтому важна организация наблюдений с дошкольниками.
Организация наблюдений как источника познания
окружающего мира
Наблюдение - сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. Также наблюдение включает и интерпретацию, осмысление получаемой информации .
В соответствии с целью выделяется три вида наблюдения. Распознающее наблюдение отвечает на вопросы: что это или кто это? каковы его свойства? Длительное наблюдение за изменением и развитием объекта позволяет установить, что изменилось, как растет. В наблюдении усиливается роль памяти, так как ребенку необходимо помнить прошлое состояние объекта.
С.Н. Николаева выделяет циклические наблюдения за одним и тем же объектом в течение длительного времени, которые имеют ряд достоинств. В цикле (цикл наблюдений за аквариумными рыбками, за елью во время прогулки, за водой, снегом и льдом, за ветками в вазе и др.) осуществляется распределение всего объема знаний на порции, каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у них возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях .
Воссоздающее наблюдение по отдельным признакам воссоздает объект в целом (например, позволяет определить но цвету почвы ее влажность; по цвету ягод их спелость; по оставленному на снегу или мокром песке следу узнать, какая птица или животное прошло; по видимой части объекта догадаться, кто спрятался за кустом; по тени узнать животного; по небольшому фрагменту фотографин, кто был сфотографирован; по листу определить дерево, кустарник и т.д.). В этом виде наблюдения ведущее место занимает мышление, сенсорный опыт отходит на второй план. Большую роль играет воображение, припоминание, обобщение.
Наблюдение строится в логике познавательно-исследовательской деятельности: сначала ребенок ставит или принимает познавательную задачу, потом совместно с воспитателем собираются факты, устанавливается связи, для того чтобы «решить задачу», и затем дать закономерный ответ на поставленную задачу (например, познавательная задача: «Почему с одной стороны крыши сосульки длиннее?», во второй части ко торой организуется сравнительное наблюдение сосулек с разных сторон крыши дома и анализ условий: солнечное тепло, тень, солнце греет, ветер, они прохладнее.
При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования .
Задача наблюдения должна быть понятна детям и принята ими. Необходимо дождаться эмоционального отклика детей, их готовности включиться в поиск.
Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, рациональное расположение объектов и размещение детей. Для наблюдения в естественных условиях педагог заранее посещает это место, планирует ход наблюдения, организацию детей, вопросы к ним.
Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, используются другие анализаторы. Так, например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами. Можно определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов. Комплекс разных ощущений помогает детям составить полную характеристику природного объекта, создает эмоциональное впечатление о нем.
Заранее наметить продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.
Модель - это заместитель реального объекта, в котором нагляднобыли скрыты от непосредственного восприятия ребенком. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору или конструированию моделей .
Существуют разные классификации моделей. По характеру познаваемых признаков выделяется: система сенсорных моделей, выражающая сенсорные признаки предмета: цвет, форму, величину, характер поверхности и т.д.; система понятийных моделей, выражающая существенные признаки группы предметов природы (растения, животные, травянистые и древовидные растения).
По характеру изображения модели бывают предметными (первый вид). В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, особенности. Например, модель растения, которая состоит из изображения его основных частей: корня, стебля, листа, цветка и т.д.
Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь признаки объектов природы фиксируются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Объект узнаваем, но дан в схеме.
Третий вид - графические модели, которые в дошкольном возрасте используются редко, только если изображение модели рождает у ребенка узнаваемый образ. Например, модель живого организма Н.Н. Кондратьевой.
Модель как наглядно-практическое средство познания должна соответствовать ряду требований :
Четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;
Быть доступной для восприятия и действия с ней;
Обозначать существенные признаки объектов для выполнения ею функции обобщения;
облегчать познание.
Последовательность обучения детей моделированию.
Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно выкладывать модели, замещающие эти признаки.
Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3-4.
Обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).
Руководит созданием понятийных моделей («рыбы», «птицы», «звери», «домашние, дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.).
Обучение дошкольников моделированию должно находиться в тесней связи с обследовательскими действиями. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.
Интеграции экологического содержания с другими образовательными областями служит метод проектов.
Экологические проекты предоставляют дошкольникам возможность изучить тот или иной объект разносторонне, побывать в роли исследователя, понять, как многогранно то или иное природное явление. Проекты экологического содержания можно отнести к исследовательским.
Исследовательские проекты предполагают проверку предположений с использованием разных способов познания (наблюдение, эксперимент).
Труд по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением заботы, актом помощи живому, гуманности.
Технология организации труда в природе осуществляется в логике организации трудовой деятельности детей - от знакомства с трудом взрослого по уходу за животными и растениями к обучению посильным способам ухода и самостоятельному осуществлению трудовой деятельности в природе .
Характерной чертой труда в природе является направленность на помощь живому существу или природному объекту, и поэтому повышается ответственность ребенка за состояние растения или животного в процессе ухода.
В трудовой деятельности смещается акцент с деятельности для себя («Полью растение, чтобы оно было красивым и радовало меня») на деятельность для другого живого существа («Полью растение - ему нужна моя помощь»).
Большинству детей интересны такие виды деятельности в природе, в которых они могут реализовать свою потребность в общении с живыми объектами. Для старших дошкольников, владеющих достаточно широкими представлениями о природе, опытом взаимодействия с ней, высоким уровнем развития ручной умелости, является достаточно интересной и привлекательной практическая деятельность с природными объектами. Многие дети предпочитают ее другим видам детской деятельности. В настоящее время выраженными становятся ценности труда, в том числе труда по уходу за животными и растениями, проявляется потребность в элементарной трудовой деятельности, которой детям явно не хватает сегодня. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия для удовлетворения этой потребности и вместе с тем развития практических умений старших дошкольников.
Большое значение по экологическому воспитанию старших дошкольников играет уголок в группе .
В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них.
В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями.
В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям :
Безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные);
Неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).
Живой уголок - это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий .
Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.
Уход за животными, растениями - направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.
Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей.
В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:
Доступность объектов для сбора детьми;
Разнообразие;
Краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение - это составляет базовое ядро коллекций);
Страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха);
Природоохранный аспект .
Коллекции сухих листьев. Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений. Самые красивые листья можно расположить на стене в рамках под стеклом, поместив на ткань (мешковину, ткань для вышивания) или плотную рельефную бумагу.
Коллекции коры деревьев (кустарников). Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости, шероховатости, цвету и даже запаху. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего, рекомендуется иметь кору известных деревьев, например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается); сосны (разная по толщине, цвету, хорошо выраженный запах) и других. Коллекцию можно дополнить небольшими веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами, грибами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху. Кору разных деревьев можно хранить в коробочках или прикрепив к длиной полоске ткани, разместить на стене.
Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок). Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие объектов, причем к выводу о его существовании пришли на основании изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду. Также могут иметься коллекции, состоящие из ракушек, предметов, привезённых с морских побережий (морские звёзды, панцири крабов, кораллы и др.) .
В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте). На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них - слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины). Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада). Коллекции песка, глины, почв лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).
Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в экологическом и сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя - помочь ему это сделать .