Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а так же специально организованного обучения и собственного опыта ребенка.
В дошкольном возрасте быстрыми темпами идет накопление знаний, формируется речь у детей, совершенствуются познавательные процессы, дошкольник овладевает простейшими способами умственной деятельности.
Умственное развитие осуществляется под воздействием окружающей среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате - ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им как средством общения.
Умственное развитие происходит в процессе деятельности: общении, предметной, игре, а затем в учебной, трудовой и продуктивной (рисование, конструирование, лепка и др.).
Умственное развитие наиболее эффективно происходит под воздействием обучения и воспитания. Современная наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Основной особенностью умственного развития ребенка дошкольного возраста является - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения.
В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними периодами (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. С. Мухина). Какие - либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно преодолимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие ребенка.
Результаты психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития дошкольников значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, у детей старшего дошкольного возраста можно сформировать понимание зависимости между внешним строением животных и условиями их существования; достаточно легко формируются у детей представления об основных условиях роста и развития растений. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном в наглядно - образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.
Под умственным развитием рассматривают чаще всего изменения личности в мыслительной сфере, ее качественные и количественные преобразования. Данный процесс происходит лишь при нахождении личности в социуме, в процессе постоянной познавательной деятельности индивида.
Умственному развитию малыша способствует осуществление умственного воспитания, когда взрослый специально организует деятельность и обучает воспитуемого с целью передачи ему необходимых и доступных для данного возрастного этапа знаний. Полученные малышом знания влияют на его умственное воспитание, помогают формировать познавательные процессы. Они, в свою очередь, способствуют формированию умений и навыков в различных сферах деятельности ребенка.
Некоторым родителям непонятно, почему у соседского ребенка и речь внятная, и суждения развиты, а у собственного чада как-то все слабо развивается. Лепечет что-то невнятное, рассуждать и не пробует даже. Подходит время подумать о школе, а ребенок даже интереса не проявляет ни к книжкам, ни к письму. Цифры тоже не знает. Родители начинают бить тревогу, тревожась об умственной отсталости малыша.
И вот тут прошу прислушаться. Не все дети имеют одинаковый уровень умственного развития. И причиной этому не какая-то там отсталость в умственных процессах. Просто все дети по натуре своей разные, и у каждого типа ребенка свои особенности, свой темп развития, в любой сфере его деятельности.
Очень влияет на умственное воспитание ребенка тип его темперамента и средства, с помощью которых данный процесс осуществляется.
Сравним два типа детей в умственном эквиваленте.
Дети — флегматики очень медлительны, они долгодумы. Сосредоточиться для них — большая проблема. Хотя, возможно, ребенок знает ответ на вопрос, знания довольно прочны и основательны. Эффективные средства для умственного воспитания флегматичных детей — это детские книжки. Можно при чтении делать логические паузы, чтобы ребенок мог постепенно осмысливать услышанное.
Сангвинику в это время даже и вопросы задавать не надо, он все выложит, как на духу. Знает — не знает, догадывается ли он о чем-то. Расскажет все, да еще добавит и приукрасит. Средства для эффективного развития умственных способностей сангвиников — дидактические игры. В них ребенок сможет быстро получить наглядный опыт.
О видах умственного развития и их особенности
Умственное воспитание зависит от уровня его развития, которое подразделяется на виды. Хотя многие об этом и не догадывались.
Один из видов умственного развития — лингвистический.
У ребятишек с таким видом развития очень обширный словарь. Эти малыши довольно четко и красноречиво умеют выражать свои мысли. Чтению и письму научаются очень рано. Любят разглядывать книжки, правильно держат ручку или карандаш.
Придумывают различные истории. Дети с лингвистическим развитием любят стихи, загадки просто обожают. Для именно это и есть лучшие средства умственного развития. Чтобы легко запомнить информацию, а им это удается действительно легко, такие детки проговаривают все фразы вслух.
Вот сейчас пишу об этом и вспоминаю свою внучку. Буквально на днях я общалась с ней и удивлялась, что она практически каждую фразу повторяет за мной. Что бы я не сказала, она в точности проговаривает. Видимо, в ее 2 с небольшим годика уже четко различим лингвистический вид в умственном развитии.
Следующим является логико-математическое развитие. Уже в дошкольном возрасте у детей может складываться рационалистический подход к явлениям жизни. Дети данного типа любят перекладывать предметы, сортировать их, наблюдательны к окружающим их вещам.
Этим детям легко дается счет, они с легкостью делают это в уме. Шашки, шахматы и другие умственно-логические игры легко усваиваются детьми с логико-математическим развитием. Лучший друг таких детей — компьютер. Хотя здесь можно и поспорить. В наше время буквальной любой ребенок с любым типом и видом умственного развития тянет свои ручонки к компьютерной и другой цифровой технике.
Что поделаешь. Век технических преобразований.
Дети с пространственным развитием имеют другие особенности, они очень наблюдательны. Если что-то переставить в комнате, они сразу это заметят.
Такие малыши очень хорошо рисуют, ориентируются в пространстве. Поэтому им близки такие виды деятельности, как конструирование.
Изобретать что-либо — это для них одно удовольствие. «Золотые ручки» говорят про таких. Они могут из ничего сделать что-то этакое. Но слушать и тем более воспринимать большой объем информации они, к сожалению, не могут. Воспитание таких детей заключается в привитии дошкольникам изобразительных навыков, и тогда из них получатся настоящие маленькие «художники».
О детях с музыкальным развитием стоит упомянуть особо. Именно этим детям в будущем принадлежат все сцены мира. Музыкальные инструменты окружают их с детства, потому что они играют только в такие игрушки, и родители им их охотно покупают.
Эти дети очень музыкальны, слушают музыку, сами поют. И не только в особые дни, встав на стульчик посредине комнаты. Они не могут сосредотачиваться в тишине. Непременно должна звучать музыка. Одновременно будет происходить музыкальное воспитание. Любое музыкальное сопровождение требуется таким малышам, даже чтобы заснуть.
Двигательное или кинестетическое развитие проявляется у другого типа детей. И это тоже особые дети, и у них также свои особенности. Они очень хорошо могут выражать свои чувства, способны контролировать себя через движения. Им предсказывают актерское и театральное, возможно, спортивное будущее.
Без осуществления любого движения такие дети просто не усидят. Заставлять сидеть их спокойно просто бесполезно, долго они это не выдерживают, начинают елозить по стулу, теребят руки, двигают ногами. Дети этого типа детей характерна постоянная физическая активность. Бегая и прыгая, дошкольники этого типа постоянно привлекают к себе внимание окружающих. Не заметить такого ребенка просто невозможно.
К межличностному виду умственного развития относят детей, которые любят и умеют общаться с другими. Очень общительные, легко контактируют с другими детьми. Их выбирают лидерами в любом коллективе. Иногда даже обращаются с просьбой уладить какой-то спор или конфликт. Эти малыши очень часто выступают в роли заводил и организаторов в любых видах детской деятельности. Другие дошкольники к ним всегда хорошо расположены и тянутся.
И последний вид умственного развития — внутриличностное. Эти дети — «белые вороны». Так принято называть человека, который сам себе на уме. Делает, что ему хочется.
Поступает так, как считает правильно. Чаще всего, это не привлекательные качества, и такой ребенок бывает одинок в коллективе. Однако, иногда они проявляют какие-то особенности и выдающиеся способности, и тогда им начинают завидовать, или, в лучшем случае, восхищаться.
Умственное развитие и умственное воспитание старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте проявляются свои особенности умственных способностей. В данном возрасте происходит быстрый рост всех познавательных процессов, мышление играет важную роль в освоении ребенком окружающего пространства.
Дошкольник проникается любознательностью, пытается ставить доступные его возрасту познавательные цели и задачи, охотно решает их путем различных исследований и экспериментов.
Старший дошкольник учится рассуждать более логично. Бывает очень забавно слушать малыша, который приходит к своим умозаключениям, делает интересные логические выводы.
От причины к следствию
Замечено, что трехлетние малыши в состоянии найти причину явления. Если игрушка упала и сломалась, ребенок уже может сказать, почему это произошло.
Но сказать о следствии явления могут более старшие дети. Перед поступлением в школу дошкольники умеют делать выводы наперед, ведь в этом возрасте развиваются особенности всех видов мышления, логические процессы мышления развиваются наиболее интенсивно.
В старшем дошкольном возрасте развитие умственных способностей идет наиболее высокими темпами. Сейчас нужно больше беседовать с детьми, давать знания, развивать все стороны детской личности, ибо в более старшем возрасте дети становятся менее восприимчивы к личностному формированию.
Умственное воспитание, задачи его развития у старших дошкольников
Многие думают, что вложив багаж знаний в маленькую головку, умственное воспитание ребенка можно считать полностью реализованным. Осмелюсь отметить, что эти люди не правы.
О задачах умственного воспитания старших дошкольников хорошо сказано в «Программе воспитания в детском саду». Там мы видим следующие задачи: формирование первичных представлений детей о явлениях, происходящих или находящихся вокруг, становление и развитие основных психических процессов, к которым относим мышление, память, внимание и другие, развитие интеллектуальных сторон личности дошкольника, воспитание у детей самых первых приемов в осуществлении умственной деятельности.
Коротко остановимся на каждой из задач.
Каждый день для ребенка — старшего дошкольника — это встреча с новым жизненным фактом, явлением. Но приобрести знания ребенок может только под непосредственным руководством взрослого. Встречаясь с чем-то незнакомым, у ребенка появляются вопросы, но ответы без взрослого он найти не сможет.
Конечно, в некоторых случаях, наблюдая за определенного рода явлениями, ребенок приобретает опыт познания, но это свойственно не всем детям. Выше мы уже говорили о типах детей, которые не способны сосредотачиваться на чем-либо в силу своего темперамента или вида умственного развития. Вот тут и состоит роль воспитателя в формировании у детишек первичных представлений об окружающем.
Разъясняя и объясняя, а в большинстве случаев, демонстрируя на наглядных материалах, взрослый знакомит малыша с окружающим миром.
Приобретение знаний об окружающей действительности осуществляется через средства становления психических процессов, в чем и состоит вторая задача умственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.
Необходимо уделять внимание развитию ощущений и восприятия, памяти и мышления, воображения и речи.
Познав окружающее через психические процессы у ребенка идет умственное воспитание и интенсивный рост уровня интеллектуальных умений и навыков.
Дошкольник научается обследовать предметы, выделять существенные и несущественные признаки, сравнивает и различает. Это еще называют логические мыслительные процессы, к которым также относят анализ и обобщение. Данные умения и навыки способствуют успешному и эффективному овладению знаниями.
Основными приемами для развития умственной деятельности выделяют организацию собственного опыта ребенка. Это осуществляется через представление наглядных материалов. Используют возможности наблюдения и экспериментирования. Особенно детям интересны эксперименты с природными явлениями.
Когда налив в стакан воду и поместив ее в морозильную камеру, на другой день ребенок видит, что в стакане что-то твердое. А если стакан поместить в теплую воду, то это твердое выпадает из стакана в виде второго стакана, то ребенок с удовольствием познает, что происходит с жидкостью при помещении ее в холодную среду.
Такие опыты очень полезны для детей.
Посредством чего осуществляется умственное развитие ребенка?
Игру часто называют практикой развития. Ей же принадлежит и важная роль в воспитании старшего дошкольника. В игровой деятельности возможно формирование основных психических процессов, от которых зависит очень многое, если не все.
Когда дети играют, они много общаются, и в этом время хорошо развивается речевая активность. Придумывая сюжет игры, формируется воображение. И это способствует дальнейшему перенесению игровых умозаключений в бытовые ситуации ребенка.
В игровых ситуациях мышление формируется через обобщение различных образов и явлений. Игровые предметы — заместители помогают ребенку оперировать в пространстве, а это приводит к становлению логики, умственных возможностей малыша.
Мы видим, как ребенок играет, но не видим, как в это время идет умственное развитие, развиваются психические процессы, появляются умственные наклонности.
Обучение ребенка эффективнее всего осуществляется исключительно в той деятельности, которая для него ближе всего. А у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая.
Одна из главных особенностей дошкольного возраста – развитие произвольности ведущих психических процессов. Л. С. Выготский связывал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и другие ученые подчеркивали роль ориентировки в становлении произвольного поведения дошкольника. При этом происходит постепенная смена развернутой внешней ориентировки внутренней, интериоризированной.
Речь дошкольника становится основой перестройки его психических процессов, орудием мышления. Наряду с этим продолжается совершенствование практического применения речи в общении с другими людьми.
На протяжении дошкольного периода значительно расширяется словарный запас ребенка (в 3 раза), что во многом определяется условиями его жизни и воспитания. Происходит усвоение морфологической системы родного языка, ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. Дошкольники овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов. Дети проявляют способность к словотворчеству, обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова, с увлечением упражняются в сочинении рифм. Словотворчество является результатом уже усвоенных ребенком некоторых грамматических форм и следствием преобладания у него конкретного мышления. Дошкольник, прежде всего, ориентируется на функцию предмета: молоток – «колоток», жук – «ползук» и т.д. Конкретно-образное мышление объясняет и тот факт, что младший дошкольник не понимает переносного значения слов.
В дошкольном возрасте развиваются коммуникативная, планирующая, знаковая и экспрессивная функции речи. В этот период ситуативная речь сохраняется в основном в разговорах на бытовые темы, в рассказах о событиях, имеющих для ребенка эмоциональную окраску. Дошкольник постепенно под влиянием систематического обучения овладевает контекстной речью, начинает ориентироваться на собеседника. У старших дошкольников возникает объяснительная речь. Она требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять (например, правила игры).
Речь дошкольника становится средством планирования и регуляции его поведения. На рубеже раннего и дошкольного детства у ребенка появляется эгоцентрическая речь. Она возникает во время деятельности и обращена к самому ребенку. Эгоцентрическая речь на протяжении дошкольного возраста изменяется. Она уже не просто констатирует выполнение определенных действий, но помогает ребенку планировать и регулировать их, подбирать способ выполнения задачи. К концу дошкольного периода такая речь встречается реже, переходя во внутренний план, интериоризируется (Л. С. Выготский).
Дошкольник овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В них ребенок передает то новое, что узнал, свои мысли, идеи, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т. п.
Увеличение словарного запаса и усвоение правильных грамматических конструкций происходит во многом благодаря внеситуативно-познавательному общению со взрослыми (М. И. Лисина), которых дети воспринимают как эрудитов, знающих ответы на все вопросы. Диалоги ребенка становятся более содержательными, он учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать (думать вслух).
Наряду с развитием речи, значительно совершенствуется у дошкольников умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий, временные промежутки. Ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности предметов. У дошкольников улучшается также фонематический и звуковысотный слух.
В процессе овладения разными видами продуктивной деятельности, под влиянием обучения ребенок усваивает сенсорные эталоны (выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений). Так, примерно к 4–5 годам ребенок овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета. В 5–6 лет начинает усваивать связи и отношения этих эталонов, представления о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. Дошкольник узнает о цветовых тонах спектра, об изменяемости каждого цвета по насыщенности, разделении их на теплые и холодные, знакомится с сочетаниями цветов и т. п.
С большим трудом дети усваивают представления о величине предметов, что связано с условностью эталонов. Восприятие величины развивается у дошкольников на основе представлений об отношениях по величине между предметами. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой – меньше – самый маленький). У детей также складываются представления о длине, ширине и высоте.
На протяжении дошкольного периода происходит совершенствование действий восприятия. Перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия (наблюдение, рассматривание, поиск). У ребенка складываются три основных вида действий восприятия:
1) действия идентификации выполняются в том случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном. Например, мяч круглый;
2) действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном. Например, яблоко почти круглое;
3) моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, требующими одновременного использования двух и более эталонов. Например, дом соотносится с прямоугольником и трапецией.
Существенно меняется у дошкольников восприятие рисунка: ребенок воспринимает рисунок как отображение действительности, правильно соотносит рисунок с действительностью, лучше интерпретирует его. В среднем дошкольном возрасте дети правильно оценивают сравнительную величину знакомых предметов на перспективных изображениях. Только к концу периода дети более или менее правильно оценивают любое перспективное изображение, но при это необходимы дополнительные рассуждения и обучение.
Под влиянием продуктивной деятельности у дошкольников развивается ориентировка во времени и пространстве. Сначала направление пространства ребенок относит к себе, затем начинает выделять отношения между предметами. Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их словесных обозначений (за, над, под, перед и т. д.). Только к концу дошкольного возраста у детей, да и то не у всех, появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.
Не меньшие сложности возникают у дошкольников при ориентировке во времени. Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные действия: утром умываются, завтракают, днем обедают, играют и т. д. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства ребенка с сезонными явлениями природы. Особые трудности вызывает усвоение понятий «вчера», «сегодня», «завтра» и т. п. Например: «Мама, помнишь, завтра я упала?» Во второй половине дошкольного возраста ребенок обычно усваивает эти временные обозначения и начинает их правильно употреблять.
Восприятие у дошкольников тесно связано с мышлением. Исследуя высшие психические функции, Л. С. Выготский пришел к выводу, что процесс развития мышления включает три стадии: натуральная стадия (наглядно-действенное мышление); стадия внешнего знака (эгоцентрическое мышление); стадия внутреннего знака (словесно-логическое мышление). В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению и словесно-дискурсивному (Г. И. Минская). Однако ведущим у дошкольников становится наглядно-образное мышление.
В ходе изучения операциональной стороны мышления Ж. Пиаже были установлены следующие особенности развития мышления дошкольников: эгоцентризм (неумение вставать на чужую точку зрения); синкректизм (нерасчлененность мышления); трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее); артифициализм (искусственность, созданность мира); анимизм (одушевленность); нечувствительность к противоречиям. Его исследования показали, что к концу дошкольного возраста у детей появляются обратимые мыслительные операции и преодолевается эгоцентризм. Познавательной децентрации предшествует эмоциональная, т. е. в возрасте 4,5–5 лет ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека, дифференцировать свои желания от желаний взрослых или сверстников (Г. М. Бреслав).
Дошкольник ставит перед собой определенные познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. В усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, где результат действия будет косвенным и для его достижения необходимо будет учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Такие задачи возникают, например, в играх с механическими игрушками, в конструировании. Младшие дошкольники решают их на уровне наглядно-действенного мышления, средние переходят к оперированию образами.
Активизации мышления дошкольников способствует расширение детских интересов и любознательности. Под влиянием обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний: представлений о соотношении части и целого, связи основных элементов конструкции, зависимости строения тела животных от условий их существования и т. п. Представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение. Затруднения вызывают задачи, в которых связи, свойства и отношения между предметами нельзя представить в виде образов. Например, опыт с низким и высоким стаканами и другие задачи Ж. Пиаже на сохранение количества вещества.
В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности развивается знаковая функция сознания ребенка, он учится строить наглядные пространственные модели, отображающие объективные связи и отношения вещей (рисунки, конструкции, аппликации). Рисунки дошкольников также достаточно схематичны. Вообще в 5–6 лет дети при соответствующем обучении хорошо понимают схемы и могут пользоваться ими, например, планом помещения или географической картой.
В старшем дошкольном возрасте ребенок оперирует все большим числом отвлеченных понятий. Эта способность приобретается не только благодаря расширяющемуся знакомству ребенка с предметами и явлениями окружающей действительности, но и благодаря тому, что взрослый постоянно так или иначе словесно обозначает предметы, дает объяснения, указания, описание тех или иных предметов. Дети способны рассуждать о явлениях, которые не связаны с их личным опытом, не даны в непосредственном восприятии, начинают также понимать причинно-следственные связи. Однако словесные описания будут поняты дошкольником только, если они опираются на сходные воспринимаемые или представляемые предметы и явления. Кроме того, дети применяют понятия, только рассуждая вслух.
Дошкольники начинают овладевать таким видом действий отвлеченного логического мышления, как действия с числами и математическими знаками (плюс, минус и равно). Ребенок может применять числа и математические знаки, связывая их с действиями, которые он выполняет с группами конкретных предметов или с представлениями о таких группах, их разъединении и объединении. Кроме того, дошкольник может использовать разные способы счета и решения элементарных арифметических задач (числовые ряды, образы чисел).
Важной стороной умственного развития дошкольников является формирование у них отвлеченного понятия числа как характеристики количественного отношения любых предметов, действий с числами и математическими знаками без опоры на образы.
На протяжении дошкольного детства возрастает сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение. Под влиянием требований взрослых, новых видов деятельности внимание, память и воображение дошкольника начинают приобретать произвольный характер.
Произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. На протяжении дошкольного детства преобладающим остается непроизвольное внимание. Дошкольникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Характерной чертой внимания детей младшего дошкольного возраста – значительная отвлекаемость. Однако чем ярче выражен интерес к объекту, тем устойчивее непроизвольное внимание ребенка. Развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов.
В процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи дети могут достаточно долго удерживать свое внимание на чем-либо. В старшем дошкольном возрасте у детей начинает развиваться способность удерживать внимание на действиях, имеющих для них интеллектуально значимый интерес (головоломки, загадки, ребусы, задания учебного типа).
Дошкольный возраст характеризуется развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Памяти в этот период принадлежит доминирующая роль. В основном память дошкольника носит непроизвольный характер. Качество запоминания зависит от активности действий ребенка по отношению к материалу, детальности восприятия, обдумывания и группировки в процессе действия. Произвольное запоминание возникает под влиянием требований деятельности или взрослых, используется редко и является менее продуктивным в этот период. В конце дошкольного возраста дети начинают также использовать простейшие приемы запоминания и воспроизведения. Быстроте запоминания материала часто содействует его звуковая форма, ритм, необычное сочетание слов, его комическое содержание. Поэтому старшие дошкольники довольно легко и прочно запоминают считалки, дразнилки, различного рода прибаутки, шуточные выражения, песни и т. д.
В связи с интенсивным развитием речи возникает словесно-логичекая память. Легче всего и наиболее прочно запоминает ребенок все то, что связано с его деятельностью, прежде всего с игрой. Ребенок лучше запоминает тогда, когда он делает это осмысленно. Однако ребенок зачастую прибегает к механическому запоминанию, так как у него мал запас знаний и опыта.
Исследования А. Н. Леонтьева показали, что дети дошкольного возраста обладают очень малыми возможностями в отношении опосредствованного запоминания. Первые попытки использовать вспомогательные средства для запоминания наблюдаются в игре.
Ребенок легко запечатлевает яркий материал. Длительность сохранения его находится в прямой зависимости от эмоциональности содержания запоминаемого материала (для ребенка младшего возраста это, прежде всего, яркость). Дошкольнику трудно запоминать сходные предметы, он их воспроизводит нерасчлененно. Неточность различения связана с известной беспорядочностью запоминания.
У некоторых дошкольников встречается особый вид зрительной памяти – эйдетическая . Образы этой памяти по своей яркости и отчетливости близки к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, воспринятое ранее, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Это возрастное явление, в период школьного обучения эйдетическая память обычно утрачивается.
Зарождение воображения как психического процесса происходит в игре. Игра дошкольника уже может целиком проходить в плане представлений, т. е. без видимых действий. Постепенно воображение переходит в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стихов. Сначала ребенок опирается на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие на бумаге штрихи. Сочиняя, воспроизводит знакомые образы. Нередко повторяет запомнившиеся фразы, строки, при этом, не осознавая, что воспроизводит уже известное. Образы воображения могут по своей яркости приближаться к эйдетическим.
В дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольное воображение. Он уже планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. Сочиняемые детьми истории становятся все более последовательными и оригинальными. Ребенок стремится к доведению сюжета до логического конца.
Воображение старшего дошкольника становится управляемым. У ребенка формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение отделяется от практической деятельности, приобретает самостоятельность.
Воображение начинает предварять практическую деятельность дошкольника, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения (воссоздающего или творческого).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №12 «Белочка» г. Котовска
«Интеллектуальное развитие детей
дошкольного возраста»
Кормышова Ю.А.
Котовск 2015
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста (дети 3-4 лет)
Четвертый год жизни – пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии.
В младшем дошкольном возрасте усложняется коммуникативное поведение ребенка, совершенствуется предметное и начинает развиваться социальное восприятие, возникают первые устойчивые представления, образное мышление, воображение и продуктивные деятельности.
Большое значение для развития ребенка этого возрастного периода имеют первые представления о себе и окружающих людях. Ребенок осознает свой эмоциональный, бытовой, предметно-игровой и коммуникативный опыт, стремится отразить его в игре, неумелых рисунках и сообщениях «из личного опыта».
Способность к решению задач в плане образов – представлений выражается в овладении формообразованием и появлении предметного рисунка, социального замещения в игре, умении работать по простейшему образцу, конструированию целого из частей и др.
Уже в младшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на пытливые вопросы ребенка, активно пополняется словарный запас словами обобщающего характера, глаголами, названиями свойств и отношений.
Таким образом, развитие детей младшего дошкольного возраста (3 - 4 года) имеет характерные способности. В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий. Каждого ребенка переполняет желание изучать и учиться. Большинство навыков и знаний приобретается детьми из игры.
Интеллектуальное развитие детей среднего дошкольного возраста
Дошкольный возраст с 4-5 лет называют средним. Он как бы находится на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Этим детям свойственны некоторые черты младших дошколят (конкретность и образность мышления, неустойчивость внимания, интересов и эмоций, преобладание игровой мотивации и др.). В то же время средний дошкольный возраст характеризуется развитием познавательных способностей, развитием коммуникативной, волевой и мотивационной сторон личности.
Дошкольный возраст от 4 до 5 лет имеет свои нормы развития:
Социально-эмоциональное развитие ребенка характеризуется активизацией общения и совместных игр с детьми и взрослыми Желание помогать взрослым и т.д.).
Развитие общей моторики и мелкой моторики рук усложняется (3-4 года: хорошо держат карандаш, бросают мяч через голову; 5 лет: подбрасывают мяч вверх и ловят двумя руками, закрепляют навыки самообслуживания).
Интенсивное речевое развитие и понимание речи выражается в том, что ребенок 4 лет умеет определять и называть форму, цвет, вкус, используя слова – определения. В этот период дошкольного возраста словарный запас существенно повышается за счет называния основных предметов. К пяти годам осваивает обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.
Значительно развивается память и внимание (запоминает до 5 слов по просьбе взрослого; удерживает внимание на интересной для него деятельности до 15-20 минут).
Формируются математические понятия и навыки счета (знают и называют части суток, счет в пределах 5).
Таким образом, средний дошкольный возраст является важной ступенью поступательного развития ребенка. Он осваивает много новых знаний, умений и навыков, крайне важных для его дальнейшего полноценного развития.
Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста
Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка.
Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.
Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально-образного переходит к абстрактно – логическому.
Познавательная активность детей в этом возрасте способствует развитию интеллекта и формированию готовности к систематическому обучению.
« На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач».
Исследуя интеллектуальное развитие дошкольников, Н.Н. Поддъяков писал: «Одна» из общих задач исследования проблемы интеллектуального воспитания дошкольников заключается в разработке такого содержания обучения, овладение которым позволило бы детям в доступных им пределах успешно ориентироваться в тех областях окружающей действительности, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни».
В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об окружающем мире, и закладывается фундамент содержательно – предметного мышления.
Таким образом, можно сделать вывод, что интеллектуальное развитие дошкольников – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно – историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах и т.д.
Под сущностью интеллектуального развития понимают – уровень развития умственных способностей, имея в виду запас знаний и развитие познавательных процессов, т.е. должен быть определенный кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.
Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Важно понимать, что естественное дыхание человека это спокойное, размеренное и глубокое дыхание животом. Однако под давлением современного скоростного ритма жизни человек ускоряется так, что становится в буквальном смысле «не продохнуть». Иными словами, человек начинает дышать часто и поверхностно, словно задыхаясь, и при этом задействовать грудную клетку. Такое грудное дыхание является признаком тревоги и часто приводит к синдрому гипервен гиляции, когда кровь перенасыщается кислородом, что выражается в противоположном ощущении: вам кажется, что не хватает кислорода, от чего вы начинаете дышать ещё более интенсивно, тем самым попадая в порочный круг тревожного дыхания.
Релаксация: теория и практика
Теория
Частые, длительные, интенсивные эмоциональные переживания не могут не сказываться на нашем физическом самочувствии. Та же тревога всегда проявляется в виде мышечного напряжения, которое, в свою очередь, подаёт мозгу сигнал о том, что пора тревожиться. Этот порочный круг возникает из-за того, что психика и тело неразрывно связаны. Будучи «воспитанными» и «культурными» людьми, мы подавляем, а не проявляем (не выражаем, не высказываем) эмоции, в силу чего возникающее мышечное напряжение не расходуется, а накапливается, что ведёт к мышечным зажимам, спазмам и симптомам вегетососудистой дистонии. Расслабить напряжённые мышцы, как ни парадоксально, можно посредством короткого, но достаточно интенсивного напряжения, способствующего более качественному расслаблению мышц, в чём и состоит суть нервно-мышечной релаксации.
Большая семья: живем дружно
Большая семья - настоящее маленькое государство. Под одной крышей ежедневно встречаются несколько поколений. Это место, где можно найти понимание и сочувствие. Но сохранить мир непросто.
Главные плюсы большой семьи: у ее членов формируется уверенность в себе, способность преодолевать трудности, эмоциональная стойкость. Такая семья питает положительной энергией, но взамен требует внимания и неукоснительного выполнения общих правил. Получается, родственные связи - это бесконечные взаимные обязательства, в море которых легко можно потерять часть своего «я», а также хороший кусок личного пространства. Может возникнуть ситуация, когда все в семье действуют вразнобой, отсюда возникают ссоры и конфликты. Чтобы исправить положение, можно собрать семейный совет и обсудить правила взаимодействия со всеми членами семьи. После откровенного разговора чаще всего исчезают поводы для ссор, спадает напряжение в отношениях.
Как наивны были древние греки, в частности философ Теофраст, который в своем трактате «Характеристики» сказал: «Бестактность -это неумение выбрать подходящий момент для общения, что причиняет собеседнику неприятность. Бестактный человек не имеет злого умысла, но действует невпопад и не вовремя».
Конечно, можно допустить мысль, что соседка тетя Рая, которая, поздравляя вас с днем рождения, не преминет упомянуть, что годы идут, а работа не волк, на самом деле бесхитростно желает вам скорее выйти замуж и забыть о карьере. Можно также оправдать малолетнего племянника, прямодушно сравнивающего ваши глаза под очками с фарами новенького фольксвагена - его бестактность зиждется на отсутствии жизненного опыта. Но в современном мире куда больше людей, которые специально бросают провокационную фразу, чтобы насладиться вашей острой реакцией - смущением, раздражением или агрессией. Например, «подруга», которая при мужчине, явно к вам неравнодушном, интересуется, как прошел ваш визит к проктологу. Или сотрудница, стремясь подставить вас перед начальством, задает «невинный» вопрос о том, удалось ли вам скачать очередную серию модного сериала - в разгар рабочего дня. Это не кто иные, как тролли. И если поведение тети Раи можно оправдать недостатком воспитания и простодушием, то у троллей, как правило, совсем другая мотивация.