Программа по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста "Давайте жить дружно"
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО»
В Федеральном законе от 29.12.2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.10, статья 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» говорится о том, что оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей; удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а так же на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Дополнительная общеобразовательная программа «Давайте жить дружно» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Постановление Министерства образования Российской Федерации от 16 июня 1989 года № 7/1 «Концепция дошкольного воспитания»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13 «К устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа реализуется посредством кружковой работы и направлена на:
* формирование непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого;
* формирование и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, его самореализацию в игровой деятельности;
* развитие чувства коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи у детей дошкольного возраста.
1.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на построение образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе активности личности. По мнению многих исследователей, наиболее важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы является формирование социальных эмоций и чувств, которые способствуют процессу социализации человека, становлению его отношений с окружающими.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется, как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. С помощью эмпатии происходит приобщение ребенка к миру переживаний других людей, формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития.
Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте. В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), уровням ее развития (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корягина, Е.Н. Козлова), этапам становления (Л.П. Стрелкова, А.Э. Штейнмец, И.М. Юсупов), механизмам формирования (И.Г. Осухова и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.
Особенно важно определить пути развития эмпатии в дошкольном возрасте, когда закладываются основы эмоционально – нравственной культуры личности.
Анализ существующей практики эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствует об отсутствии целостной системы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, актуальность работы по данной теме определяется, во-первых, усилением значимости такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса на практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности.
1.3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель: развитие эмпатии у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.Задачи:
Образовательные задачи:
- Формирование умения различать и называть различные эмоции;
- Формирование способности понимать и активно выражать переживание других людей;
- Формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
- Способствовать формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.
Развивающие задачи:
- Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
- Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность;
- Развитие эмоциональной сферы, знакомство со способами выражения эмоций в игре, общении с разными людьми;
- Развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается;
- Развитие способностей к эмоциональному сопереживанию.
Воспитательные задачи:
- Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;
- Совершенствование навыков общения через парную и групповую работу;
- Воспитание самостоятельности и инициативности;
- Воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным;
- Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
* Принцип научной обоснованности и практической применяемости.
* Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
* Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и доступность обучения.
* Принцип интеграции.
* Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка.
* Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
* Принцип свободы выбора.
* Принцип успешности.
* Принцип учета возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и развития.
* Принцип системности.
1.4. ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, ИХ ОСОБЕННОСТИ
В современных исследованиях эмпатия изучается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма, и принимает формы: сотрудничества и взаимопомощи (Ф.С. Левин-Ширина, И.А. Рудовская), дружбы (А.А. Аржанова), доброжелательности (Т.И. Бабаева) положительных взаимоотношений (В.П. Залогина, И.М. Поспехов), отзывчивости (Л.А. Пеньевская).
Первые эмпатийные проявления можно наблюдать уже у мла¬денца. Они имеют форму эмоциональной идентификации, под¬ражания, эмоционального заражения, и они пока связаны еще только с очень близкими людьми - родственниками. Согласно исследованиям К. Цан-Вакслера полугодовалый ребенок сопере¬живает горю матери, чувствует ее состояние.
С двух лет, помимо сопереживания значимым взрослым, по¬является отзывчивость к сверстнику на основе отождествления себя с ним, своих чувств с чувствами другого (Л.Н. Галигузова). Эти возрастные границы совпадают с началом периода активного рас¬ширения у детей раннего возраста социальных эмоций, социали¬зацией всего процесса развития, который базируется на механиз¬ме эмоционального заражения - эмоциональной синтонии.
В дошкольном возрасте (к трем годам) данный механизм утра¬чивает свое влияние в связи с появлением у ребенка способнос¬ти поставить себя в положение другого, с отделением себя и сверстника как самостоятельных партнеров общения и пережи¬вания. "Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали, как свои собствен¬ные, приводит, фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной" - пишет известный отечественный психолог Александр Владимирович Запорожец.
Эта аффективная или эмоциональная децентрация обеспечи¬вает возможность эмоционального переключения ребенка со своих собственных переживаний на переживания другого, осуществ¬ляемого сначала в непроизвольной форме, а затем проявляюще¬гося в осознанном изменении позиции (поведения) субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной. Именно этот механизм лежит в основе возник¬новения и развития у детей дошкольного возраста эмпатии.
В старшем дошкольном возрасте эмпатия имеет свои специфические проявления. Они связаны с преобразованием непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатииного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений.
Впервые динамику протекания эмпатииного процесса в дошкольном детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим образом: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.
Многие современные исследователи рассматривают эмпатию у детей дошкольного возраста как результат социализации (В.П. Юсупов, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова), определяемый наличием у ребенка совокупности трех социальных переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы дошкольнику для совместной деятельности и общения с другими людьми.
Сопереживание - это переживание субъектом тех же эмоцио¬нальных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.
Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.
Содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии .
Основы эмоционально-нравственной культуры личности закладываются именно в старшем дошкольном возрасте. По мнению многих авторов (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Э.К. Суслова), если основы гуманных отношений не будут сформированы в этот период, вся личность ребенка может стать ущербной и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудно. Исходя из этого, важно определить эффективные пути развития у детей сопереживания, отзывчивости, гуманности.
В эмоциональной сфере детей старшего дошкольного возраста происходят изменения, связанные с несколькими факторами. Во-первых, это установление иерархии мотивов, то есть выделение основного мотива, которому подчинена целая система других. Усложнившаяся структура соподчиненных мотивов приводит к появлению устойчивых переживаний. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. Таким образом, вся деятельность ребенка наполняется глубоким внутренним смыслом.
П.М. Якобсон писал о том, что в старшем дошкольном возрасте чувства ребенка теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Во-вторых, изменения связаны с развитием самосознания. Сдвиги в самосознании отражаются в отношении старших дошкольников к сверстникам. Возникает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка, то есть ровесник становится не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста в отношении детей к себе и к другим усиливается личностное начало. Собственное «Я» ребенка уже не столь жестко фиксировано на своих достоинствах, а открыто для других людей, их радостей и проблем. Появляется стремление не только отозваться на переживания сверстника, но и понять их. К семи годам значительно сокращаются проявления детской застенчивости, демонстративности, снижается острота и напряженность конфликтов дошкольников. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм. Таким образом, можно выделить особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Структуру эмоционального развития дошкольника составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты:
- Аффективный компонент
характеризуется как совокупность разномодульных индивидуальных переживаний ребенка: базовые эмоции, социальные переживания, чувства. Он включает знания об эмоциях, вербализацию эмоций, интенсификацию эмоций.
- Когнитивный компонен
т определяется системой знаний и представлений ребенка об эмоциональной сфере: сущность эмоциональных явлений, причины и последствия возникновения эмоций, способы их выражения. Включает опыт переживаний интенсивность переживаний, модальность переживаний.
- Реактивный компонент
представлен способами непроизвольного эмоционального выражения эмоций и возможностью произвольной регуляции эмоций.
Социальный контекст данной структуры задается способами использования ребенком собственного эмоционального опыта в социальном взаимодействии, общими и индивидуальными формами ее социализации. JI.Стрелкова отмечает, что «переход к реальному содействию возможен при расширении эмоциональных переживаний, обогащении эмпатии такими эмоциями и эмоциональными комплексами, как преодоление страха за себя, активное противостояние злу, отвращение к несправедливости, бескорыстная радость за другого» .
Особенности проявления эмпатии зависят от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят:
индивидуальные особенности темперамента и эмоциональ¬ной возбудимости, психодинамические качества личности;
характер мотивации личности;
степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним;
интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта;
представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоци-ональных переживаний;
социально-нравственные установки и требования.
В Программе учитываются:
_ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности детей;
_ возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
1.5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Л.С. Выготский говорил, что нужно «заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще "не созрели" для самостоятельного функционирования» .
Изучая проблему развития эмпатии, как одну из ведущих задач современной гуманистической педагогики, необходимо отметить, что развитию данной способности у детей посвящены многие теоретические исследования в области дошкольной педагогики.
Однако анализ существующей практики организации социально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствуют об отсутствии целостной системы создания педагогических условий направленных на развитие эмпатии старших дошкольников, несмотря на существование различных методик.
Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» .
Придерживаясь определения В.И. Андреева, можно сформулировать соответствующие педагогические условия развития эмпатии:
- обеспечение взаимодействия со взрослыми;
- создание творческой среды для развития воображения детей.
Любое развитие осуществляется в среде, где ее активный участник, в данном случае ребенок и педагог, действуют в позиции на равных. Данная среда создает условия для продуктивного развития дошкольников.
Эмпатия в отношениях взрослых и детей возможна только в том случае, когда взрослые понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность. В отношениях со взрослыми эмпатия выступает как мотивация поведения, изменяющаяся по мере эмоционального и интеллектуального развития ребенка.
Развитие эмпатии - это процесс формирования непроизвольно действующих нравственных мотивов, мотиваций в пользу другого.
В современной дошкольной педагогической науке предлагаются различные средства развития эмпатии: специально организованные музыкальные занятия (А. Гогоберидзе, В. Деркунська, О. Радинова), рисование (Т. Комарова), ознакомление с природой (Р. Чумичева, Н. Николаева, Н. Рижова), слушание сказок и художественных произведений. Все это способствует развитию у детей эстетических переживаний и чувства красоты.
Л. Гуревич и Л. Стрелкова утверждают, что успешное развитие эмпатии и эмпатийного поведения возможно при формировании творческого воображения. Особое место здесь занимает восприятие художественной литературы, так как дети сопереживают персонажам произведения. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет «живую душу художественного восприятия» .
Наиболее любимый ребенком литературный жанр – это сказки. Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается и, незаметно для себя, усваивает жизненно важную информацию. Ведь в сказке все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств.
Хорошими формами для развития социально ценных эмоций являются: кукольный творческий спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки. Все эти формы взаимодействия позволяют ребенку встать на место другого, примерить на себя его чувства.
Учитывая специфику эмпатийного процесса становится очевидным, что для того, чтобы вызвать у детей истинное переживание, требуются более совершенные, комплексные педагогические средства, позволяющие максимально учитывать индивидуальные особенности современных дошкольников.
Новейшие исследования, проведенные в ходе научно-исследовательской работы, организованной на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в 2007-2008г., убедительно доказывают, что одной из ярко выраженных потребностей дошкольника XXI века, является его стремление к самостоятельности, проявлению активной субъектной позиции в различных видах детской деятельности, в том числе взаимодействии и общении.
Исходя из этого, становится очевидным, что в развитии эмпатии необходимо использовать обновленные педагогические средства, основанные, прежде всего, на свободном общений детей в совместной увлекательной деятельности. Данное условие имеет особое значение, как для развития личностных особенностей дошкольников, так и для развития коллективных взаимоотношений, складывающихся в свободном общении.
Одним из видов детской деятельности, способствующей преодолению эгоцентризма мышления и позволяющей максимально реализовывать детскую потребность в проявлении активности и самостоятельности, является игра. Это обусловлено тем, что она позволяет ребенку не только вступать в ролевые отношения, но и выступает как реальная практика общения с партнерами по игре с точки зрения той роли, которую ребенок выполняет. При этом любое общение со сверстниками способствует развитию децентрации, то есть соотнесению своей точки зрения с позициями других людей.
Децентрация создает предпосылки к развитию идентификации, то есть способности ребенка отойти от собственной эгоцентрической позиции, принять точку зрения другого, что способствует развитию эмпатии.
Учитывая выделенные особенности, наиболее эффективным педагогическим средством развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, является игровая деятельность.
В игровой деятельности ребенок может тонко чувствовать эмоциональное состояние партнеров по игре, занимать позицию другого, сопереживать. Игры-драматизаций, игры-этюды, игры-импровизации в дошкольном возрасте требуют от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание выполняемой роли. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка, влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром.
Подготовительный этап
Старшая группаСентябрь «Наше настроение»
- Выявление исходного уровня знаний;
- Знакомство детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей;
– Демонстрация в доступной форме изменчивости настроения;
- Сплочение коллектива группы
Основной этап
Октябрь «Добро» и «Зло»– Раскрытие сущности полярных понятий «добро» и «зло»;
– Формирование умения дифференцировать эмоциональный мир человека с помощью мимики, жестов, пантомимики;
– Воспитание доброжелательного отношения к окружающему миру.
Ноябрь «Добрые дела»
– Формирование умения понимать чувства, переживаемые другими;
– Развитие стремления к совершению добрых поступков;
– Формирование положительного образа «Я»;
– Формирование навыка социального поведения.
Декабрь «Ссора»
– Формирование умения анализировать поступки (собственные, сверстников, окружающих людей, литературных героев) в соответствии с общепринятыми нормами и правилами поведения; находить причину конфликта;
– Знакомство с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствование их закреплению в поведении;
– Дифференцирование противоположных эмоциональных переживаний: дружелюбия и враждебности.
Январь «Настоящий друг»
– Формирование умения дифференцировать ощущения дружбы и ссоры;
– Формирование способности видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека;
– Закрепление знаний о доброжелательном поведении;
– Развитие способности находить в реальной жизни ситуации, аналогичные литературным по своему нравственному содержанию.
Февраль «Обида»
– Формирование умение анализировать конфликтные ситуации;
– Развитие эмоциональной устойчивости в конфликтных ситуациях;
– Формирование умения сознательно управлять своими эмоциями (обида, гнев);
– Развитие понимания сути чувства обиды, формирование умения выражать его с помощью мимики;
– Снятие эмоционального напряжения.
Март «Забота»
– Формировать умение понимать чувства, переживаемые другими;
– Развитие желания оказать помощь тем, кто в ней нуждается; утешить, проявить заботу;
– Развивать чувство доброты.
Апрель «Ябеда»
– Формирование умения анализировать своё эмоциональное состояние;
– Закрепление правил доброжелательного поведения;
– Формирование внимательного отношения к другим людям.
Май «Давайте жить дружно»
– Закрепление знаний о нормах и правилах поведения в конфликтных ситуациях;
– Формирование адекватных форм поведения и коммуникативных навыков;
– Формирование дружелюбного отношения к окружающим;
– Способствование формированию адекватной самооценки.
Подготовительная группа
Сентябрь «Эти разные эмоции»
- Развитие способности к эмоциональному сопереживанию;
- Диагностирование проявления эмпатии
Октябрь
- Формирование способности понимать и активно выражать переживание близких людей;
- Формирование способности давать моральную оценку поступкам героев художественных произведений;
- Формирование умения различать понятия «добро» и «зло»;
- Побуждение к проявлению сочувствия и сопереживания к родным и близким людям;
- Формирование осознанного понимания моральной стороны поступков.
Ноябрь
- Формирование умения радоваться птичьим голосам;
- Вызывание сочувствия к голодающим и замерзающим зимой птицам и проявление заботы о них.
Декабрь «Друг в беде не бросит»
- Расширение и углубление представлений детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям;
- Раскрытие значимости моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии;
- Формирование представлений о душевной боли и переживании обиды, причиной которой может быть равнодушное отношение окружающих;
Январь «Собака – верный друг человека
»
- Расширение представлений детей о роли собаки в жизни человека;
- Развитие чувства ответственности за жизнь домашних животных;
- Побуждение к проявлению сочувствия животным попавшим в беду;
- Развитие готовности оказывать помощь животным, которые в ней нуждаются;
- Воспитание внимательного отношения к животным.
Февраль «Я считаю тебя хорошим»
- Формирование представлений о том, что такое дружба
Март «Подружились-раздружились»
- Способствование осознанию причин, приводящих к конфликту;
- Формирование умения находить возможные пути разрешения конфликта;
- Развитие добрых, теплых отношений между детьми;
- Формирование понимание того, что такое одиночество и почему плохо быть одному.
Апрель «Как можно все объяснить взрослым»
- Способствование хорошим отношениям детей со взрослыми путем формирования умения объяснять
Итоговый этап
Май «Вместе с друзьями»- Способствование формированию хороших отношений между детьми
1.7. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения Программы представлены в виде следующих целевых ориентиров:
- осознает общепринятые нормы и правила поведения, стремиться к их соблюдению;
- проявляет в поведении нравственные качества (доброжелательность, чуткость, отзывчивость, самостоятельность, внимательность) и коммуникативные качества (дружно играть, справедлива разрешать споры, делиться, сотрудничать);
- способен совершать положительный нравственный выбор;
- понимает и передает эмоциональное состояние другого человека;
- осваивает правила речевого этикета;
- проявляет осознанность и произвольность поведения, руководствуется моральными мотивами;
- положительно относится к себе и к окружающей действительности.
2. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1. РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
5 – 6 лет (старшая группа) 25мин 16.00 – 16.25 Среда /Четверг
6 – 7 лет (подготовительная группа) 30мин 16.00 – 16.30 Среда /Четверг
Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамках кружковой работы, регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13.
Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с подгруппой по 6 – 8 детей.
2.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Старшая группа«Наше настроение»
1 неделя: Выявление исходного уровня знаний
2 неделя: Беседа «Настроение», Пиктограммы «Настроение в стихах», игра «На что похоже настроение», Д/и «Портрет», П/и «Мы веселые ребята»
3 неделя: «Веселые старты»- развлечение совместно с инструктором по физической культуре
4 неделя: Беседа «Радость и Грусть», игра «Передай настроение», рассматривание пейзажей, организация выставки «Времена года» /разные эмоции/ - продуктивная деятельность
«Добро» и «Зло»
5 недедя: Чтение произведения «Грибок-Теремок», беседа о поступках героев, Д/и «Мои эмоции», прослушивание музыкальных композиций «Передай эмоцию», игры-этюды, распределение ролей подготовка к драматизации
6 неделя: Чтение произведения «Доктор Айболит», беседа о поступках героев, игра «Покажи настроение», распределение ролей, подготовка к драматизации
7 неделя: Игра «Покажи настроение», игра «Театр настроения», беседа «Что такое хорошо? Что такое плохо?», подготовка к драматизации «Передай эмоции героев»
8 неделя: Музыкальные сказки «Грибок-Теремоу», «Доктор Айболит» (совместно с музыкальным руководителем)
«Добрые дела»
9 неделя: Чтение В. Осеева «Хорошее», беседа, П/и «Утка с утятами», игровое упражнение «Посчитаем добрые дела», игровое упражнение «Похвали соседа»
10 неделя: Чтение В. Осеева «Старушка», беседа, игра-драматизация «Помощники», п/и «Ходим кругом», игра «Кто смешнее засмеется»
11 неделя: Драматизация сказки «Чудесный колокольчик», п/и «Охота на тигров», игра «Подари улыбку», лепка из пластилина «Лебедь»
12 неделя: Чтение С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», беседа, игра «Скульптор», игра «Покажи эмоцию», аппликация «Сюрприз»
«Ссора»
13 неделя: Игра «Волшебный сундучок. Кто что чувствовал», игра-этюд «Ты мне больше не подружка», игра «Гномики», заучивание стиха-мирилки
14 неделя: Беседа «Злые слова», игра-пантамима «Угадай эмоцию», игра «Отважный холодильник», игра «Если «Да»-похлопай, если «Нет»-потопай»
15 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Ссора», беседа, игра-драматизация «Ссора», игра «Как выглядят чувства», игра «Охота на тигров»
16 неделя: Игра «Три характера», игра «Утка с утятами», коллективная аппликация «Дружные ребята»
«Настоящий друг»
17 неделя: Чтение В. Осеева «Навестила», беседа, игра «Волшебный сундучок. Подарок на день рождения», игра «Поводыри»
18 неделя: Игра «Именины», с-р/игра «Идем в гости», игра «Необычные стульчики», игра-релаксация «Улыбка»
19 неделя: Прослушивание песни «Друг в беде не бросит», беседа, комплекс «На лесной полянке», игра-этюд «Теремок», игра «Сижу, сижу на камушке»
20 неделя: Игра «Дай мне игрушку», беседа «Лучшие друзья», рисование «Подарок для друга»
«Обида»
21 неделя: Беседа «Я обиделся», игровое упражнение «Передача чувств», игра «Царевна Несмеяна», игра «Гномики»
22 неделя: Игра «Кто когда радуется, огорчается, обижается», игровое упражнение «Немое кино», п/и «Ходим кругом»
23 неделя: Чтение «На все цвета радуги», беседа, игровое упражнение «Два зеркала», игра «Кто как обижается»
24 неделя: Игра «Я глазами других», игра «Я и мои эмоции», коллективная аппликация «Воздушный шар»
«Забота»
25 неделя: Чтение Н. Носов «Карасик», беседа «О братьях наших меньших», игра «Мастер-класс»
26 недедя: Игра-этюд «Просто так», игра «Расколдуй принцессу», с-р/и «Бабушка устала»
27 недедя: Игра «Театр одного актера», игра «Прогулка», беседа «Родители заботятся о детях, а детки - о родителях», игра-эстафета «Вместе весело играть»
28 недедя: Игра «Как выглядят чувства», игра-этюд «Заботливые зверята», объемная аппликация «Курица с циплятами»
"Ябеда"
29 неделя: Беседа «Ябеда», чтение сказки «Про Колю-ябеду», игра «Волшебный сундучок. Повторюшки», игровое упражнение «Зеркало»
30 неделя: Игра «Глаза в глаза», игра-этюд «Что хочет сделать Машина мама», п/и «Липучки»
31 неделя: Игра «Телефон», игра «Дождь в лесу», беседа «Я не ябеда», с-р/и «Поход»
32 неделя: Игра «Медвежонок», беседа «Я уже большой», коллективная пластилинография «Радуга»
«Давайте жить дружно»
33 неделя: Чтение В. Осеева «Самое страшное», беседа, этюд «Грустные ребята», игра «Волшебный сундучок. Пасьянс»
34 неделя: Чтение Т. Горская «Колин папа», беседа, игра-этюд «Гости», с-р/и «Детский сад»
35 неделя: Пальчиковый этюд «Поссорились-помирились», игра «Вежливые слова», игра «Ты мой друг и я твой друг», игра «Передай улыбку»
36 неделя: Развлечение совместно с инструктором по физической культуре «Веселые старты»
Подготовительная группа
«Эти разные эмоции»
1 неделя: Выявление уровня знаний, беседа по картинкам, игра «Немое кино», п/и «Пантомимы»
2 неделя: Волшебный сундучек «Эти разные эмоции», игра-этюд «Встреча с другом», «Соленый чай», «Провинившийся», Д/и «Портрет», п/и «Утка с утятами»
3 неделя: Игра «Овощи. Такие разные эмоции», драматизация «Овощи поссорились», игра-этюд «Игрушка-сюрприз», «Сердитый дедушка», «Лисенок боится»
4 неделя: Беседа «Мои эмоции», рисование «Портреты» (разные эмоции)
«Самый дорогой на свете человек»
5 неделя: Беседа «Моя семья», д/и «Маски», игра-этюд «Бабушка приехала», беседа по картинке «Разные сны» (рассказать, что снится разным детям), рисование «Мой сон»
6 неделя: Чтение Е. Брагина «Где она?», чтение Е. Серов «Заботливый брат», беседа, игра «Хорошо-плохо», игровая ситуация «Волшебный фонарик», «Угадай настроение», П/и «Гуси-лебеди», С-р/и «Семья»
7 неделя: Стихотворение В. Руссо «О маме», стихотворение Е. Благиной «Что сказал вежливый?», стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине», проигрывание проблемной ситуации «Мама устала», стихотворение Г. Ладонщикова «Я не плачу», упражнение «Сердце на память»
8 неделя: Игра «Глаза в глаза», д/и «Угадай настроение», п/и «Ходим кругом», аппликация «Моя семья»
«Подарим птицам нашу доброту»
9 неделя: Беседа «Как заботиться о птицах», д/и «Почему грустит воробей», игра-этюд «Птицы в клетке», с-р/и «Ветеринарная клиника»
10 неделя: Просмотр мультфильма «Серая шейка», беседа, д/и «Эмоции», п/и «Лиса в курятнике»
11 неделя: Акция «Домики для птиц», д/и «Волшебный сундучек», п/и «Совушка», «Журавли»
12 неделя: Чтение и драматизация стихотворения А. Барто «Когда ударил гром», обсуждение произведения, коллективная работа «Птенец»
«Друг в беде не бросит»
13 неделя: Драматизация взрослым «Три поросенка», беседа, музыкальная игра «Подружились», д/и «Театр настроения»
14 неделя: игра-шутка «Сиамские близнецы», беседа «Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу», стихотворение Г. Остер «Советы непослушным детям», игра «Веселая смесь», п/и «Веселый бегемот»
15 неделя: Просмотр фрагмента из мультфильма «Димка и Тимка», песня «Настоящий друг» (музыка Б. Савельева), рассказ Л. Толстого «Два товарища», беседа, игра «Передай настроение»
16 неделя: Игра «Сюрприз», коллективная работа «Все мы лучшие друзья»
«Собака – верный друг человека»
17 неделя: Беседа «Домашние животные», чтение рассказа В. Сухомлинского «Старый пес», игра «Покажи эмоцию», п/и «Лохматый пес»
18 неделя: Беседа «Если бы я нашел щенка», прослушивание песен «Пропала собака», «Не дразните собак», игра-этюд «Эмоции собак», п/и «Змейка», «Угадай кто?», игры на доверие, с-р/и «Ветеринарная клиника»
19 неделя: Чтение бурятской сказки «Как собака нашла себе друга хозяина», стихотворение Т. Агибаевой «У меня теперь есть друг», беседа, игра «Мой друг»
20 неделя: Д/и «Театр настроения», игра «Зеркало», лепка «Мой четвероногий друг»
«Я считаю тебя хорошим»
21 неделя: Драматизация взрослым «Заюшкина избушка», беседа, игра «Кто что чувствовал», п/и «Угадай кто?»
22 неделя: Игра «Мои добрые дела», д/и «Вежливые слова», п/и «Черный кот», игра-эстафета «Передай другому», с-р/и «Пожарная часть»
23 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Хорошее настроение», «Вовка-добрая душа», беседа, драматизация, игра-упражнение «Поделись улыбкой»
24 неделя: Драматизация взрослым «Шапокляк в гостях», беседа с героем, коллективная работа «Горячее сердце»
«Подружились-раздружились»
25 неделя: Пальчиковый этюд «Поссорились-помирились» », этюд «Мышонок мирится с друзьями», сказка «Лучшие друзья», д/и «Скажи ласковое слово», д/и «Вкусная конфета», п/и «Смелые мыши»
26 неделя: Оформление «Альбом впечатлений», прослушивание песни «Если с другом вышел в путь» (муз. С. Шаинского), чтение стихотворения «Добрые слова», п/и с мячом «Ты мой друг»
27 неделя: Развлечение «Осторожно, огонь!»
28 неделя: Игра-драматизация "Яблоко"(В. Сутеев), "Ссора" (С. Погореловского), беседа, лепка из теста «Подарок для друга»
«Как можно все объяснить взрослым»
29 неделя: Чтение Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц» (отрывок), стихотворение Е. Люзняк «Все взрослые были когда-то детьми», беседа
30 неделя: Беседа «Мои родители», игра-этюд «Святая ложь» (А. Барто), п/и «Пантамимы», рисование «Моя семья»
31 неделя: Игра «Как выглядят чувства», игра «Покажи эмоцию», д/и «Волшебный сундучок», п/и «Уточка с утятами», с-р/и «Семья»
32 неделя: Спортивный праздник «Неразлучные друзья - взрослые и дети» (совместно с инструктором по физической культуре)
«Вместе с друзьями»
33 неделя: Беседа «Одиночество», игра «Милый друг», п/и «Иголка, нитка и узелок», игра «Назови друга ласково», с-р/и «Поход», рисунки на асфальте «Ты и я - друзья»
34 неделя: «Дети-герои Великой отечественной войны»
35 неделя: Чтение стихотворения А. Барто «Мой друг», упражнение «Как ты себя чувствуешь», стихотворение Б. Заходер «Мы друзья», драматизация
36 неделя: Беседа по сюжетным картинкам, коллективная аппликация «По дороге с облаками»
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
На научной конференции «Психологические проблемы российской семьи» доктор психологических наук В. К. Шабельников говорил о том, что проявляя эмпатию в общении с детьми, родители учат их откликаться на чувства других людей, понимать и принимать другого человека. Тот, кто наиболее чуток к эмоциональному состоянию другого, охотно помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами. Проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, родители закладывают мощный фундамент для становления нравственных чувств ребенка.
Формы взаимодействия с семьей
Познавательные формы
- родительское собрание;
- тематические консультации;
-открытые мероприятия для родителей;
- «Дни открытых дверей»;
- индивидуальные консультации.
Досуговые формы
- совместные развлекательные мероприятия
Наглядно-информационные формы
- интернет-сайт;
- информационный стенд для родителей;
- уголок настроения;
- уголок эмоций;
Информационно-аналитические формы
- анкетирование
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Старшая группа
Сентябрь
- Доведение до сведения родителей воспитанников смысла и цели работы
- Анкетирование
Октябрь
- Музыкальные сказки «Грибок-Теремоу», «Доктор Айболит» (совместно с музыкальным руководителем)
Ноябрь
- Буклет для родителей «Эмпатия»
- Папка–передвижка «Маленький помощник»
Декабрь
- Родительское собрание «Счастье вашего ребенка» об эмоциональном воспитании
- Фотоотчет «Наше настроение»
Январь
- Папка–передвижка «Секреты воспитания вежливого ребенка»
- Выставка детских работ «Подарок для друга»
Февраль
- Буклет для родителей «Азбука настроения»
- Консультация для родителей «Читайте детям сказки»
Март
- Буклет для родителей «Эмоциональное воспитание»
Апрель
- Выставка детских работ «Вместе с друзьями»
Май
-Развлечение совместно с инструктором по физической культуре «Веселые старты»
Подготовительная группа
Сентябрь
- Анкетирование
- Родительское собрание «Игры в жизни детей»
Октябрь
- Буклет для родителей «Родителям на заметку»
- Папка–передвижка «Что делать в непростых ситуациях»
Ноябрь
- Акция «Домики для птиц», выставка кормушек на участке
Декабрь
- Фотоотчет «Игры с друзьями»
- Консультация для родителей «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»
Январь
- Задание для совместного творчества с детьми дома «Эти домашние животные»
Февраль
- Выставка детских работ «Горячее сердце»
Март
- Развлечение «Осторожно, огонь!»
Апрель
- Спортивный праздник «Неразлучные друзья взрослые и дети» (совместно с инструктором по физической культуре)
- Консультация для родителей «Взаимопонимание»
Май
- Выставка работ детского творчества «Вместе с друзьями»
- Организация фотовыставки «Давайте жить дружно»
- Родительское собрание «Наши достижения»
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В психологии под эмпатией понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно или эмоционально встать на место другого человека.
В данный момент Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает решение задачи формирования эмпатии у дошкольников в содержательной линии «социально-личностного развития».
Социально-личностное развитие дошкольного образования направлено на решение следующих задач:
-Развитие положительно отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
-Воспитание готовности постоянно проявлять заботу о себе и других людях;
-Воспитание уважения и терпимости к другим людям;
-Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность;
-Личные достоинства и способы их выражения в игре, общении с разными людьми.
Диагностика сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста проводилась по методике Т.А. Гаиворонской, В.А. Деркунской:
1. Анкетирование родителей:
1) Определите, каково отношение Вашего ребенка к членам семьи:
a) Заинтересован в общении со всеми членами семьи одина¬ково
b) Предпочитает общение с некоторыми членами семьи
c) Относится ко всем избирательно
d) Относится равнодушно
e) Свой вариант_____________________________________
2) В ситуации, требующей проявления помощи, Ваш ребенок:
a) Оказывает помощь самостоятельно
b) Всегда охотно помогает
c) Помогает только по просьбе
d) Неохотно помогает
e) Помощь носит формальный характер
f) Отказывается помочь
g) Игнорирует просьбу о помощи
h) Свой вариант____________________________________
3) Определите, как реагирует Ваш ребенок на изменение Ва¬шего настроения:
a) Замечает и реагирует только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и т.д.)
b) Самостоятельно замечает малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует
c) Замечает изменение настроения только в ситуациях, в ко¬торые он эмоционально включен (например, в процессе игры, общения)
d) Замечает и реагирует на изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю
e) Всегда замечает изменение моего настроения
f) Редко обращает внимание на мое настроение
g) Не реагирует
h) Никогда не замечает изменение моего настроения
i) Игнорирует изменение моего настроения
j) Свой вариант______________________________________
4) Оцените, как часто Ваш ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:
a) Всегда
b) Часто
c) Время от времени (при обращении внимания)
d) Редко
e) Забота носит избирательный характер
f) Никогда
g) Свой вариант______________________________________
5) При успехе или неудаче других членов семьи Ваш ребенок:
a) Радуется, огорчается вместе со всеми
b) Иногда завидует успеху других, радуется неудаче
c) Проявляет равнодушие, игнорирует
d) Свой вариант_____________________________________
6) Оценивая поведение Вашего ребенка по отношению к дру¬гим людям, можно сказать, что:
a) Поведение изменилось в лучшую сторону
b) Ребенок стал более внимательным, участливым
c) Ребенок стал более эмоциональным
d) Поведение ребенка существенно не изменилось
e) Поведение по отношению к другим ухудшилось
f) Свой вариант
Анкетирование родителей позволит изучить характер и специфику эмпатийных проявлений, их произвольности у ребенка в повседневном поведении.
2. Беседы и наблюдения за поведением детей в диагностических игровых ситуациях (беседа с использованием проблемных ситуаций, сюжетных картинок)
:
1) Беседа с детьми с использованием проблемных ситуаций
Вопросы беседы:
-Что будет чувствовать человек, если над ним все станут смеяться?
-Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?
-Что почувствует мальчик, который упал в лужу?
-Когда человеку бывает стыдно?
-Почему человек плачет?
-Что почувствует девочка, если с ней никто не захочет играть!
-Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютер или игрушку, которую он давно хотел иметь?
-Когда человеку бывает страшно?
-Когда человек получает удовольствие?
При анализе ответов детей учитывается соответствие (адекватность) ответов предложенным вопросам, ситуациям; понимание детьми эмоциональных состояний других людей; широта диапазона восприятия эмоциональных состоянии окружающих, их правильная интерпретация.
2) Беседа с использованием серии сюжетных картинок
Организация диагностической процедуры: ребенку предлагается игра, которая состоит из нескольких серий картинок, в каждую из которых входит пять карточек с изображением различных проблемных ситуаций, типичных для детей данного возраста. Первая карточка иллюстрирует исходную ситуацию, к ней предлагаются четыре варианта возможных моделей поведения героев.
Процедура тестирования: от лица игрового персонажа (Незнайки) ребенок вовлекается в игру "Оцени поступок". Ему предлагается рассмотреть картинки и выбрать ту, которая, по его мнению, отражает последующие события истории, объяснить свой выбор.
Обработка результатов: подсчитывается количество правиль¬ных ответов, наличие объяснений у ребенка, обращается внимание на адекватность восприятия предложенных ситуаций. Каж¬дый правильный ответ оценивается в 1 балл.
От 10 до 7 баллов - ребенок адекватно воспринимает предло-женную ситуацию и прогнозирует ее завершение.
От 6 до 4 баллов - ребенок испытывает затруднение в воспри¬ятии ситуации, не всегда правильно прогнозирует ее развитие.
От 3 до 1 балла - сниженная способность восприятия и про-гнозирования развития социальной ситуации.
3) Наблюдение за эмпатийными проявлениями старших дошкольников (Таблица 1)
Таблица 1
Аспекты наблюдения за поведением детей
Отношение ребенка к затруднительному положению партнера:
a) замечает затруднение и готов оказать вербальную или практическую помощь;
b) периодическое внимание к партнеру и его затруднениям; оказание помощи с целью демонстрирования своего превосходства;
c) отсутствие всякого внимания и помощи партнеру.
Отношение к успехам и неудачам ровесников:
a) относится адекватно (в ситуации неудачи предлагает помощь, в ситуации успеха радуется);
b) не замечает;
c) относится неадекватно.
Оказание помощи сверстникам:
a) помогает по своей инициативе;
b) помогает неохотно, по просьбе взрослого или сверстника;
c) отказывается помочь.
a) – 1 группа; b) - 2 группа; c) - 3 группа
Результаты бесед и наблюдение за поведением детей в диагностических игровых ситуациях анализируются по следующим критериям:
*выделение ребенком ситуации, требующей ответной эмоциональной реакции;
*эмоциональный отклик на ситуацию, эмоциональное "заражение";
*желание выразить свои чувства, переживания (в речи, действии, деятельности);
*умение самостоятельно выразить свое отношение, активность;
*соответствие эмпатийных реакций, эмпатийного поведения определенной ситуации.
На основании выделенных критериев определяются три группы детей с различным уровнем эмоциональной восприимчивости состояний человека (взрослого и ребенка), выраженных во внешнем и внутреннем плане:
1 группа: высокий уровень эмоциональной восприимчивости,
2 группа: средний уровень эмоциональной восприимчивости,
3 группа: низкий уровень эмоциональной восприимчивости.
Список литературы
1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М: Изд-во ЦГЛ, 2003.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М: Изд-во Просвещение, 1991
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 155 с.
5. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Вопросы психологии. - 1975. - №2. – С. 147-157.
6. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис. канд. псих. наук. – М., 1977.
7. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной дея¬тельности. Методическое пособие - М.: Центр педагогического обра¬зования, 2007. - 144 с.
8. Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми дошкольного возраста по разделу «Социальный мир». – Волгоград: «Учитель»,2007г.
9. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа/Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2000. №1.
10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001.
11. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005.
12. Князева О.П. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М:Мозайка-Синтез, 2003.
13. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. канд. псих. наук. – Н. Новгород, 1999.
14. Лазаревич С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольника //Дошкольное воспитание. -2009. - № 8. - С. 12 -14.
15. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. - Прикладная психология. - №4. - 1999. – С.54-63.
16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] /В.С.Мухина. – М.: ACADEMIA, 1999.
18. Пляуковский М. С. От улыбки станет всем светлей. – М: РИО «Самовар», 1990.
19. Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать (коррекционно-развивающие занятия). - М: изд-во. АРКТИ, 2003.
20. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986.- С.70-100.
21. Стрелкова Л.П. Теоретико-методический подход к проблеме эмоционально-эмпотической регуляции поведения дошкольников. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М., 1986.
22. Фесюкова Л. Б., Курбатова З.А. Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции.-М.: Изд-во “Ранок”, 2007.
23. Фесюкова Л. Б., Панасюк И.С. Беседы по картинкам «Уроки Доброты». -М.: Изд-во “Ранок”, 2007
24. Шипицына Л.М, Защиринская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А. Азбука общения. - СПб.: изд-во Детство-Пресс, 2007.
25. Шорохова О.А. Играем в сказку. - М.: изд-во Творческий центр, 2006.
26. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.- М.: изд-во Мозаика-Синтез, 2008.
Цель - изучение особенностей отношения родителей к воспитанию сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у детей и представлений родителей об уровне сформированности данных качеств у ребенка.
Вопросы направлены на изучение:
особенностей взаимоотношений со сверстниками, стиля взаимоотношений;
особенностей эмпатийных реакций ребенка в ситуациях, требующих проявлений сочувствия, сопереживания (во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками);
^ особенностей эмоциональных проявлений по отношению ко взрослым и сверстникам со стороны ребенка и особенностей эмоционального взаимодействия в семье; ^ игровых предпочтений, увлечений детей.
Полученные данные позволят сделать выводы об особенностях отношения родителей к воспитанию сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка, о представлениях родителей об уровне сформированности данных качеств у него, о понимании
родителями своей значимой роли в становлении эмоциональной отзывчивости, эмпатии у дошкольника.
Примерные вопросы анкеты для родителей:
1. Как вы считаете, много ли друзей у вашего ребенка? Круг его друзей велик.
Общается в основном с 1-2 детьми. Ни с кем не дружит.
Дружба носит кратковременный характер. Свой вариант
2. Во взаимоотношениях со сверстниками ваш ребенок: Предпочитает быть вожаком.
Подчиняется другим. Предпочитает находиться в стороне. Избегает общения. Умеет находить компромиссы. Проявляет инициативу в общении со сверстниками. Свой вариант __
3. Выберите из предложенных вариантов модель поведения, кото рая, по вашему мнению, является характерной для вашего ребенка в ситуации неудачи сверстника.
Оказывает помощь самостоятельно. Оказывает помощь по просьбе.
Оказывает помощь с целью демонстрации превосходства. Радуется.
Не обращает внимания (не замечает). Игнорирует. Отказывается помочь. Свой вариант
4. Делитесь ли вы с ребенком своими переживаниями, эмоциями? Часто.
Иногда. Всегда. Редко. Никогда. Свой вариант
5. Проявляет ли ваш ребенок сочувствие, сопереживание, оказы вает ли помощь вам (близким родственникам), когда вы плохо себя чувствуете (больны, устали и т.д.)?
Только по просьбе. Иногда. Не замечает. Никогда. Свой вариант,
6. Выберите из предложенных вариантов модель поведения, кото рая, по вашему мнению, является характерной для вашего ребенка в ситуации успеха другого ребенка?
Обрадуется.
Огорчится, расстроится. Не заметит. Проигнорирует. Свой вариант
Наблюдение за проявлениями эмпатии детей старшего дошкольного возраста в ситуациях взаимодействия со сверстниками
Условия организации наблюдения. Анализируются ситуации взаимодействия детей в группе.
Критерии наблюдения. Выделены в таблице.
Шкала оценки показателей. В таблице фиксируется частота проявлений выделенных критериев в ситуации взаимодействия с детьми; в театрализованной деятельности.
Условные обозначения:
Часто проявляется;
Редко проявляется;
Совсем не проявляется.
Наблюдение за эмпатийными проявлениями детей в реальном взаимодействии
Критерии наблюдения |
1 | ||
Сопереживание | |||
Особенности понимания и восприятия эмоций и чувств |
Окончание табл.
Критерии наблюдения | |||
Самостоятельно замечает, выделяет и дифференцирует чувства и эмоции другого человека (персонажа) | |||
Проявляет неустойчивое внимание и интерес к эмоциям и чувствам | |||
Эмоционально откликается при обращении внимания, объяснении взрослого | |||
Безучастие (связанное с отсутствием понимания эмоций) | |||
Самостоятельно соотносит эмоционачьные состояния с эмоциогенной ситуацией | |||
Использует вербальное обозначение эмоций и чувств | |||
Воспринимает эмоции с опорой на внешние проявления: - мимика, | |||
Описание ситуации | |||
Сочувствие | |||
Отождествление себя с другим, переживание собственных чувств по отношению к чувствам другого | |||
Активно и самостоятельно выражает свои чувства и переживания в речи, действии: | |||
Использует выразительные движения, | |||
Пантомимику, | |||
Выражает чувства путем подражания | |||
Содействие | |||
Оказание помощи, проявления по отношению к другому человеку | |||
Активно проявляет интерес, желание изменить, принять участие в ситуации, используя: | |||
Вербальные высказывания, | |||
Словесные инструкции, | |||
Внешние действия | |||
Использует репродуктивные эмоциональные реакции (подражая другим) | |||
Проявляет заинтересованность, желание выразить свое отношение, оказать вли яние на ситуацию |
Анализ результатов, полученных в процессе наблюдения ситуаций реального взаимодействия детей, а также материалы анкетирования родителей позволят сделать вывод о развитии эмпатии у дошкольников.
ДИАГНОСТИКА ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В условиях создания поликультурного пространства и ориентации современного общества на гуманистические ценности особую значимость приобретает установка людей на построение бесконфликтных взаимоотношений и конструктивное разрешение возникающих конфликтов, Отсюда возрастает необходимость воспитания у подрастающего поколения таких личностных качеств, как толерантность и эт-нотолерантность, которые являются базой для решения межнациональных проблем и конфликтов на основе общего позитивного принятия окружающих.
Процесс поликультурной социализации начинается с вхождения в культуру своего народа, с формирования этнической идентичности в дошкольном детстве, когда ребенок спонтанно приобретает первые фрагментарные знания о своей этнической принадлежности (Ж. Пиаже). В современных отечественных исследованиях отмечается, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у детей дошкольного возраста раньше и что они становятся особо чувствительными к национальному фактору (А. О. Бороноева, Э. К. Суслова, Т. Г. Стефаненко и др.).
Отношение к человеку другой национальности начинает формироваться у ребенка примерно с четырех лет, основываясь на элементарных проявлениях интернациональных чувств, знаниях о людях других национальностей. Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно относятся к людям разных национальностей. Однако имеют место и проявления иного отношения: смех, испуг при встрече с людьми других рас или национальностей, отказ вступать в общение с ними. Причинами являются детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт, отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей и культуры общения с ними.
Нужно иметь в виду: на данном этапе система личностных нравственно-ценностных ориентации дошкольника складывается под воз-
действием окружающего общества. Взрослые выполняют ведущую роль в становлении личности ребенка, являются конкретными носителями общественных ценностей, которые служат ребенку образцами для подражания.
Анализ немногочисленных исследований данной проблемы позволяет сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста можно воспитывать толерантное отношение к представителям других национальностей. Вместе с тем, проявление дошкольниками этнической толерантности изучено в современной психологии и педагогике недостаточно и почти не становилось предметом специального исследования. Это делает актуальным поиск способов диагностирования особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста, а также изучение своеобразия отношения взрослых (педагогов и родителей) к данной проблеме.
Предмет диагностики: изучить особенности проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста и своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у дошкольников.
Комплексная методика включает два направления: диагностическое исследование этнотолерантных установок дошкольников и взрослых (воспитателей детского сада и родителей детей).
Цель первого направления диагностики - определить особенности проявления этнотолерантности у детей 5-7 лет.
При формулировании задач диагностики учитывается, что в современной педагогической науке выделяются три основных компонента этнотолерантности в дошкольном детстве: когнитивный компонент (знания), эмоциональный компонент (отношение) и практический компонент (умение взаимодействовать с людьми в разнообразных ситуациях с позиции применения имеющихся знаний и толерантных установок).
Это позволяет сформулировать следующие задачи.
Определить уровень знаний детей о расовых; национальных и культурных особенностях людей и изучить интерес к сверстнику другой расы (национальности).
Определить уровень развития эмоционального компонента этнотолерантности у детей 5-7 лет.
Выявить уровень, сформированное™ представлений у детей стар шего дошкольного возраста об уважительном, доброжелательном отношении к детям другой национальности и умений налаживать дру жеские взаимоотношения с ними.
5. В соответствии с поставленными задачами проводятся беседы и три экспериментальных ситуации («Выбери напарника для игры», «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»).
Индивидуальная беседа № 1
(адаптированная методика Е.И.Николаевой, М.Л. Поведенок)
Цель - изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.
Стимулы!ый материал: глобус, карта мира с изображениями жителей Земли.
Предъявление задания.
Посмотри на глобус (карту мира) - как много на земле разных морей, земель, рек, гор! Знаешь, на планете есть несколько континентов - огромных территорий, которые называются: Африка, Америка, Евразия, Австралия, На них расположено множество стран, в которых живут люди, не похожие друг на друга внешне. Например, у них кожа отличается по цвету.
Людей с каким цветом кожи ты знаешь? Где они живут - назови, а я покажу на карте (глобусе).
Если ребенок не может ответить на вопросы, то взрослый дополнительно спрашивает у него:
Какого цвета твоя кожа? Все называют нас людьми белой расы. На каких континентах, в каких странах еще живут люди белой расы?
А ты знаешь, что в Африке живут негры? Мы называем их людьми черной расы. А в Азии живут люди с желтым цветом кожи.
Ты бы хотел(а) бы поиграть с детьми другой расы? Какой?
Знаешь ли ты, что на земле живут люди разных национальностей?
Какие национальности ты знаешь?
Хотел(а) бы ты поиграть с детьми других национальностей? Каких?
Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?
Знаешь ли ты, что в разных странах люди по-разному отмечают праздники?
Ты бы хотел(а) узнать, как отмечают праздники дети в других странах?
Как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех национальностей?
Способы обработки и анализа материалов задания представлены после беседы №2.
Проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
, студентка 734 группы ОЗО
Научный руководитель, доцент кафедры ФиПЗР
Проблема эмпатии, ведущей социальной эмоции, как проблема сопереживания, сочувствия и содействия другой личности приобретает особую актуальность в связи с общими тенденциями психологии современного общества. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что она необходима для полноценного личностного развития, нормального становления межличностных отношений. Развитие эмпатии - одна из важнейших сторон формирования личности, обеспечивающая нравственное развитие (, и др.).
Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались многие отечественные психологи (, А. Д Кошелева, и др.). Относительно дошкольного возраста понятие эмпатии мы рассматриваем, как способность ребенка эмоционально откликаться на состояние другого и включающую: умение правильно распознавать эмоциональное состояния другого человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию и, наконец, оказывать реальное содействие. При этом, несмотря на имеющиеся исследования на современном этапе развития отечественной психологии проблема структуры и механизмов эмпатии, эмпатийного процесса у дошкольников, остается недостаточно изученной. Общепринятым мнением считается то, что механизмом способности к сопереживанию – является идентификация. По поводу механизма второго звена – сочувствия, возникают разногласия. Для того, чтобы сочувствовать необходимо разделять позицию свою и другого человека, поэтому считает, что механизмом сочувствия можно считать эмоциональную децентрацию. Однако исследований посвященных изучению механизмов эмпатии нам обнаружить не удалось. Существуют отдельные исследования посвященные изучению эмоциональной децентрации. Отдельно изучалась эмоциональная децентрация, как особенность личностного развития. Эмоциональная децентрация рассматривалась в рамках игровой деятельности (). Таким образом, существуют отдельные разрозненные исследования проблем эмпатии, децентрации. Необходимо было доказать взаимосвязь эмоциональной децентрации и эмпатийного процесса. Мы предположили, что эмоциональная децентрация может служить механизмом эмпатии.
В исследовании принимали участие 20 дошкольников шестого года жизни - 10 мальчиков и 10 девочек. Средний возраст детей 5,8 лет.
Для исследования проявлений эмпатии у старших дошкольников использовались следующие методики:
Методика 1 «Неоконченные рассказы» . Основная ее задача – выявление видов, тенденций эмпатических реакций детей на ситуации неблагополучия. Рассказы отражают наиболее значимые для детей старшего дошкольного возраста сферы взаимоотношений : с животными, взрослыми и сверстниками. Если дошкольник отождествлял себя только с ребенком, главным героем рассказа, то таким образом – сопереживал только ему. Если по отношению к антагонистам главного героя – животному, взрослому, сверстнику в данном случае – сочувствие, т. е. конфликт, разрешался ребенком в пользу другого персонажа.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что более всего дети проявляют сочувствие к животным, на втором месте проявление сочувствия к взрослому, и только на третьем месте – проявление сочувствия к сверстнику.
15% детей не способны к проявлению сочувствия. Наиболее типичными ответами этих детей были: «Мне жалко Митьку, потому что ворон стукнул больно мальчика…», «Мне котенка жалко, я бы его оставил, он такой маленький…», «Мне жалко Стасика, на него учительница ругалась, а он не виноватый…». Как видно из приведенных высказываний, дети отождествляли себя только с главным героем рассказа, и таким образом – сопереживали только ему.
50% детей данной группы проявляли устойчивое сочувствие, т. е. выбрали сюжетный ход, который разрешил бы конфликт между главным героем и другим персонажем, чье поведение вызывает переживания героя, и тем самым облегчить положение одного из них. Наиболее распространенными ответами этих детей были: «Мне жалко Борьку, потому что он умереть может…», «Бабушку, потому что она старая и добрая…», «Мне жалко Стасика, и Вовку тоже. На Стасика ругалась учительница, когда Вовка наврал на него. А потом с Вовкой никто не играл…». Таким образом, они полностью приняли сторону антагониста главного героя, конфликт, разрешился детьми в пользу другого персонажа.
Методика 2 - опросник. «Проявление эмпатии к сверстнику» использовалась для более детального исследования эмпатии.
Детям предлагалось спрогнозировать собственное поведение в 10 проблемных ситуациях, предложенных в форме индивидуальной беседы. Задания разделены на 5 подгрупп, в которых проявление эмпатии к сверстнику предполагало: оказание помощи другому (1 блок ситуаций); ущемление личных интересов (2 блок ситуаций); проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую - либо норму поведения или указание взрослого (3 блок ситуаций); проявление сорадости (4 блок ситуаций); оказание помощи ребенку - сверстнику в затруднительной ситуации (5 блок ситуаций).
Результаты исследования показали:
- 1 блок ситуаций «Оказание помощи сверстнику» - 90% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику. Наиболее типичным ответом этих детей был: «Я бы конечно помог(ла)».
10 % детей не прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику. Их ответы были следующего содержания: «Я бы пошел кушать»; «Попрошу воспитателя завязать ему шнурки»; «Пошел бы играть».
- 2 блок ситуаций «Ущемление личных интересов»– 85% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия через ущемление личных интересов. Наиболее типичными ответами этих детей были: «Я бы отлил половину»; «Я бы сказал ему, чтобы мы поиграли вместе».
15% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сочувствия через ущемление личных интересов. Их ответы были следующего содержания: «Нет, не поделюсь, у меня мало»; «Сказал бы, чтобы ему мама, такие же купила».
- 3 блок ситуаций « Проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую - либо норму поведения или указание взрослого» - 70% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую - либо норму поведения или указание взрослого. Наиболее типичными ответами этих детей были: «Я бы дала ему одну свою»; «Помог ему убрать»; «Успокою, а потом скажу, чтобы Кате купила новое и извинилась».
30% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сочувствия к товарищу, нарушившему какую - либо норму поведения или указание взрослого. Особенно категоричны были ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью в следующей проблемной ситуации: Ты увидел (а), что Катя стоит углу и плачет. Ты подошел (ла) узнать, в чем дело. Катя сказала тебе, что она взяла печенье из Наташиного шкафчика, а та пожаловалась воспитателю, хотя у нее еще печенье осталось. Что ты скажешь Кате? – 30% детей не встали на позицию товарища, нарушившему норму поведения. Их ответы были следующего содержания: «Нельзя брать чужое»; «Я скажу, что нельзя брать чужое, пусть отдаст».
- 4 блок ситуаций «Проявление сорадости» – 85% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Наиболее типичными ответами этих детей были: «Мне бы радостно было, и попросила, чтобы принес поиграть»; «Вот здорово, а он лает?»; «Здорово! А он красивый?»
15% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сорадости сверстнику. Их ответы были следующего содержания: «Не знаю. Ничего»; «А у меня то больше собачек».
- 5 блок ситуаций «Оказание помощи ребенку - сверстнику в затруднительной ситуации»
– 95% детей шестого года жизни прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку - сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичными ответами этих детей были: «Он на вешалку повесит, а я на дверь»; «Пусть поместит в шкафчик мой вещи»; «Пусть у меня повесит, жалко что ли».
5% детей шестого года жизни не прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи ребенку - сверстнику в затруднительной ситуации. Наиболее типичным ответом этих детей был: «Сказал, чтобы положил на скамейку».
Таким образом, мы видим, что в старшем дошкольном возрасте на вербальном уровне дети готовы проявлять эмпатию: наибольшее количество положительных ответов было дано в ситуациях: оказание помощи другому, ущемление личных интересов ребенка, проявление сорадости, оказание помощи ребенку - сверстнику в затруднительной ситуации. Тогда как наибольшее количество ответов детей с отрицательной эмоциональной направленность были в ситуации - проявление сочувствия и оказание помощи товарищу, нарушившему какую - либо норму поведения или указание взрослого.
Методика 3 - экспериментальное исследование развития эмпатии в совместной практической деятельности детей (изучение содействия). Эксперимент был построен таким образом, что в ходе практической деятельности перед ребенком ставилась смысловая задача (по типу свободного личностного выбора). В ходе эксперимента двое детей работают рядом, выполняя разные по трудности задания в продуктивной деятельности, внешне разная степень трудности детям незаметна. После выполнения заданий детям разрешалось здесь же в комнате поиграть с привлекательными, но знакомыми игрушками. Экспериментатор проводит наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием детей, в котором получает ответы на вопросы: заметит ли ребенок, которому досталось более легкое задание, без подсказки взрослого, что другому трудно? Как он к этому отнесется? Что скажет сверстнику? Что сделает? Сможет ли второй сохранить свое поведение доброжелательным или же сразу бросит работу и начнет обвинять сверстника в своих неудачах? Таким образом, в центре нашего внимания оказывается прежде всего анализ качественных особенностей детских эмоций, возникших в ответ на это неблагополучие, при этом условия практической деятельности будут способствовать выявлению у детей разных мотивов, побуждающих их к действию, и связанных с ними разных эмоциональных состояний.
Полученные результаты позволили выделить 3 группы детей:
Дети первой группы сравнительно быстро увидели затруднения у сверстника, адекватно их оценили: «Ну, у меня легко было, а у тебя то сложно». Довольно сдержанно реагировали на успешное выполнение полученного им задания. Бескорыстно предлагали сверстнику свою помощь, организовывали совместную со сверстником деятельность: «Толик, давай помогу, я знаю, нужно сюда положить, эти кирпичи и два кубика»; «Я свой катер сделал, давай, теперь у тебя построим»; «А давай мы с тобой полепим, ты маму лепи еще, а я буду дочку, такую как у меня в платье красивом, а потом все пойдут на вечеринку ». Они не переживали по поводу того, что не пошли играть первыми. Таким образом, мотивы двух предложенных деятельностей - игры и практического задания - не вступали в конфликтные отношения. Главным и устойчивым мотивом для них, подчинившим все их поведение, стало стремление к оказанию помощи сверстнику с целью преодоления имеющихся при этом затруднений. В итоге они благополучно помогали завершить работу сверстника, обнаруживая при этом большое удовлетворение. «Смотрите, мы построили! Классный грузовик!»; ««Мы такой высоченный мост построили, и спуск крутой!».
Дети второй группы быстро заметили возникшие, у сверстника затруднения при выполнении задания, живо откликались на них, давали советы, как лучше выполнить: ««У тебя еще нет самолета, так спроси картинку»; «Ты еще не построил? Я тебе вон, еще нашел для вертолета »; «Ты еще не вылепила, а я уже все» подает кусочек пластилина – «На, сделай, ей на голове «красоту». Они редко предпринимали попытки попробовать выполнить задание сверстника, при этом очень быстро прекращали их: «Ну, ты что еще делаешь?» помогает прикрепить колеса, уходит играть; «А ты ей ножки, вот такие сделай» помогает, затем говорит: « Я пойду, поиграю, ты сделай тоже быстренько и приходи, будем в парикмахерской играть», уходит играть. При эмоциональной отзывчивости такого качества, проявляющейся в форме неустойчивого сопереживания и сочувствия, у них оказывался чрезвычайно выраженным феномен борьбы мотивов. Отказав сверстнику в активном содействии, они, приступали к игре. Дети не смогли продолжать игру рядом со сверстником, испытывающим чувство огорчения по поводу невозможности справиться с заданием. Прервав игру, подойдя к сверстнику, начинали выполнять какие-нибудь незначительные действия, а потом уходили играть, затем снова возвращалась. Таким образом, проявилась неустойчивая эмоциональная отзывчивость - неоднократный переход от содействия к безразличию и, наоборот, борьба разнонаправленных, одинаковых по силе мотивов.
Дети третьей группы не помогали сверстнику даже тогда, когда взрослый побуждал его, активно сопротивлялись оказанию помощи, выстраивая аргументы защитного характера: « Нет, я сначала хочу на елочку повесить колокольчик»; «Я уже все, я хочу играть!». У ребенка проявления борьбы мотивов не наблюдалось, так как доминировал мотив игры.
Таким образом, результаты исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети способны на разном уровне проявлять эмпатию.
15% детей – проявляли сопереживание;
35% детей – проявляли сочувствие, но не содействовали;
50% детей – оказывали содействие.
На втором этапе исследования изучалась сформированность эмоциональной децентрации. Была использована методика 4 - проективное интервью «Три желания», автор. Детям последовательно предлагались три ситуации: 1) представить себя волшебником, способным на три чуда (в предварительной беседе выяснялись знания ребенка об этом персонаже, при затруднениях актуализировались примеры из знакомых сказок, пересказывались целые сюжеты из них с участием волшебников); 2) вообразить себя всемогущим и высказать три заветных желания; 3) представить себя в качестве всемогущего другого (идентифицировать себя с самым близким взрослым) и выразить три его заветных желания. В первой ситуации детям разъяснялось, что значит «чудо вообще», «для всех». Такое расширение теста «трех желаний» позволяет получить не только дополнительную информацию о мотивации ребенка, но и оценить более полно его способность к эмоциональной децентрации (идентификации с другим при отчетливо выраженном сопереживании). Методика позволили анализировать содержание выражаемых желаний по следующим параметрам: а) проявление эмоциональной децентрации; б) уровень социального опосредования; в) содержание опосредования; г) разнообразие желаний.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что проявления эмоциональной децентрации характерно для детей, желания которых были ориентированы на других людей и сопровождались постановкой определенных целей. Они радовались роли доброго волшебника «Я хочу быть волшебником, как Дед Мороз я бы всем подарки принес, кто что хочет, и чтобы все были счастливые»; «Я буду волшебницей Блум, она очень добрая. Сделаю всем добро, чтобы не болели и куплю всем большой дом». Для себя желали, чтобы на поезде поехать к бабушке в гости; маленькую сестричку, я бы ее в колясочке катала, играла; чтобы Новый год был завтра. Выбирая маму, от ее имени желали: чтобы мама не болела, чтобы улыбалась, чтобы была с папой дружная, чтобы сестричка не плакала; чтобы радовалась, чтобы я была послушной, и чтобы у нее всегда было хорошее настроение. Здесь мы видим использование в качестве социальных средств сознательной ориентировки на желания других людей с той или иной степенью идентификации себя с другими людьми. Уровень социального опосредования средний, содержанием опосредования являются в основном люди как субъекты общения.
Дети, у которых эмоциональная децентрация минимальна, хотели быть главным в детском саду, что бы с ним дружили все дети; быть всех выше и сильнее, чтобы потом раздавать всем подарки и себе тоже взять самый большой и красивый. Для себя желали: чтобы все дети дружили с ними и слушались, снегокат самый большой, больше даже чем у Толика, и чтобы на нем можно было быстрее всех лететь по снегу; мобильник с музыкой и картинками. При необходимости желать за другого выбирают одного из родителей, желания их являются немного видоизмененными желаниями самого ребенка: «Папе - новый мобильник, мы бы с ним разговаривали, тоже снегокат самый быстрый». Здесь наблюдается явное стремление к «Я-выделению». При этом значимые другие выступают лишь как необходимый социальный фон для собственного самовыражения. Такое опосредование лишь по форме является социальным, а по содержанию чисто инструментальным. Средний уровень социального опосредования. Содержанием опосредования являются вещи и люди как средства самовыражения.
Дети, у которых эмоциональная децентрация практически отсутствовала, с удовольствием принимали роль волшебника. Желания носили примитивный, вещественный и односторонний характер: компьютер, потом «хаммер» и раскраску «человек-паук», лыжи, очки, куколку Винкс, мультик, домик кукольный. Их отличала непосредственность и ситуативность желаний. Выбирая значимого взрослого, от его имени, желали: чтобы у мамы платье было красивое, кушать готовила, шоколадку, папе машину новую. Здесь мы видим однообразное, вещественное содержание желаний, низкий уровень социального опосредования. Содержанием опосредования в большинстве случаев, является качество желаемого предмета или действия.
Итак, полученные результаты данной методики, позволили выделить 3 группы детей: 1-я группа - преобладание витальных потребностей - 20% детей; 2-я группа – преобладание эгоцентризма - 30% детей; 3-я группа - способны к эмоциональной децентрации - 50% детей.
Проведенный корреляционный анализ полученных данных исследования зафиксировал значимые высокие положительные корреляционные связи между параметрами уровня эмпатии и уровнем эмоциональной децентрации. Таким образом, мы видим взаимосвязь эмпатии и эмоциональной децентрации. И с этой точки зрения получает свое объяснение положение о том, что проявление высших форм эмпатийного процесса у ребенка старшего дошкольного возраста возникает на основе эмоциональной децентрации. В связи с ограниченностью выборки необходима проверка результатов на большей выборке детей.
Итак, результаты исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети способны на разном уровне проявлять эмпатию. Более высокий уровень эмпатии отмечается у детей с высокими показателями эмоциональной отзывчивости, обнаруживаемой в форме содействия ребенка сверстнику. Они сознательно ориентируются на желания других людей, с той или иной степенью идентификации себя с другими. Эмоциональная децентрация развита.
У второй группы детей отмечается эмоциональная отзывчивость проявляющейся в форме неустойчивого сопереживания и сочувствия. У них наблюдается явное стремление к «Я-выделению». При этом значимые другие выступают лишь как необходимый социальный фон для собственного самовыражения. Эмоциональная децентрация минимальна.
У третьей группы детей самый низкий уровень проявления эмпатии, они имеют низкие показатели эмоциональной отзывчивости у них наблюдается отсутствие выраженного сопереживания и сочувствия, эмоциональная децентрация практически отсутствует.
Как мы видим, особенности эмпатийного процесса у детей не формируются одновременно. Таким образом, если механизмом эмпатии является эмоциональная децентрация, то для успешного развития эмпатии и эмпатийного поведения необходимым является развитие эмоциональной децентрации, которое складывается в игровой деятельности детей: сюжетно-ролевой игре, игре-драматизации, режиссерской игре. Мы считаем возможным, использовать театрализованную деятельность. Это будет задачей нашей работы на следующий год.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА № 4 СОВЕТСКОГО РАЙОНА Г. ОРЛА»
«Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в школе раннего развития «Гармония»
(методическая разработка)
Селина Ольга Владимировна,
педагог-психолог
Введение
В современной педагогической науке развитие эмпатии является одним из важнейших компонентов социализации и нравственного воспитания детей.
Именно в дошкольном детстве закладываются основы эмпатии, эмоционально-нравственной культуры личности. Поэтому актуальным, на сегодняшний день, является определение эффективных условий развития сочувствия, отзывчивости, гуманности и их проявления в повседневной жизнедеятельности у детей, начиная с дошкольного возраста.
Современная педагогическая теория и практика уделяет большое внимание воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями. Старший дошкольный возраст является сензитивным для нравственного воспитания детей, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Способность к эмпатии доступна детям дошкольного возраста, и к моменту поступления в школу становится осознанной. Если эмпатия не будет сформирована в этот период, вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудным. Гуманные отношения у детей избирательны, проявляются обычно в доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости. Для решения этой проблемы педагоги используют разнообразные виды деятельности - игровую, учебную деятельность, продуктивные виды деятельности, труд, наблюдение, общение - как самостоятельно, так и в комплексе.
Однако, по мнению большинства исследователей, самый короткий путь эмоционального раскрепощения и обучения ребенка чувствованию - это путь через игру, которая является основным видом деятельности старших дошкольников, в процессе которой они могут развивать способность сочувствовать и выражать душевное состояние окружающих. Именно поэтому в своей работе я хочу акцентировать внимание на проблеме формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.
При создании данной методической разработки ставилась следующая цель:
создание педагогических условий для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи методической разработки:
Активизировать деятельность педагогов Дома детского творчества в области развития эмпатии у детей;
Способствовать просвещению родителей на тему: «Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста»;
Организация работы по развитию эмпатии у детей школы раннего развития «Гармония»;
С детьми дошкольного возраста необходимо вести целенаправленную работу по развитию эмпатии в общении со взрослыми и сверстниками. И делать это необходимо в игровой деятельности - ведущем виде деятельности дошкольников с привлечением взрослых (как педагогов, так и родителей).
Эмпатия - понимание чувств других людей и готовность оказать эмоциональную поддержку.
Эмпатия - способность поставить себя на место другого человека (или предмета), способность к сопереживанию, способность воспринимать внутренний мир другого точно с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков.
Эмоциональное развитие старших дошкольников связано, прежде всего, с появлением новых интересов, мотивов и потребностей. У детей формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок осваивает способы выражения чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ребенка.
Можно выделить ряд этапов в развитии эмпатии у старших дошкольников: «Язык эмоции», «Язык чувств и переживаний», «Содействие», «Сорадование». Учитывая определение эмпатии как умения эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, переживания, на основе предложенной авторской методики можно выделить следующие этапы и содержание работы по её формированию у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности:
Первый этап - «Язык эмоций»
Организация работы с детьми:
Выделение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки, иллюстрации к книге, фото);
Распознание интонации и интонированной речи (звуковые эмоциональные записи - смех, плач, крик, музыкальные эмоциональные образы);
Обучение пантомимике, жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально выразительных движений, распознание изображенного жеста, «ожившие картинки»);
Речевую поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы этикета, вежливые формы, вежливые выражения).
Второй этап - «Язык чувств и переживаний »
Организация работы с детьми:
Работа над книгой - сопереживание персонажам сказок;
Рассматривание картин, проникновение внутрь, проигрывание коротких сценок;
Беседы по сказкам (сравнение характера и поступков героев, проведение аналогии);
Игра-беседа с персонажами;
Слушание музыки;
Творческая ролевая игра по сюжету сказки (сопереживание героям и глубокое проникновение в содержание произведения).
Третий этап - «Сорадование»
Формы работы с детьми:
Наблюдение в природе;
Сюжетно-ролевые игры, коллективный труд;
Празднование дней рождения и др.
Как видно из предложенного содержания работы по развитию эмпатии у детей можно констатировать, что одним из важнейших средств решения данной проблемы является игровая деятельность.
Игры обеспечивают развитие необходимых предпосылок для возникновения поведения, регулируемого нравственными нормами. В игре ребёнок имеет возможность проявлять активность, обдумывать и совершать поступки, видеть их последствия. В ходе реализации игровой задачи дети осознают и вырабатывают нормы нравственного поведения, а также у них проявляются и формируются нравственные чувства. Дети учатся понимать, чувствовать своих игровых партнёров, что является важным условием для воспитания сопереживания через игровую деятельность.
Нельзя не отметить значимость игр для обогащения эмоционального опыта детей, развития умений сопереживать и сострадать окружающим; общение со сверстниками, обмен духовными и эмоциональными ценностями; общие переживания и интересы, которые вырабатывают у детей умение координировать свои действия с действиями других, учат считаться с общественным мнением и понимать душевное состояние другого, живо реагировать на существование других людей, животных, предметов. В процессе игр отмечается необходимость обращать внимание на состояние, настроение партнёра по выражению лица, интонациям речи, эмоциональным реакциям; на заботливое отношение к людям.
Игровая деятельность как средство развития эмпатии помогает познакомить ребенка с тем, как доставить радость другим, учит сорадоваться и сопереживать окружающим.
Таким образом, для эффективного развития эмпатии ребенку необходимо общение со сверстниками в игре-ведущем виде деятельности и общение со взрослыми: педагогами и родителями.
Для этого я предлагаю комплекс мероприятий по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. В данный комплекс входит работа непосредственно с детьми, с родителями и педагогами.
Работа с педагогами направлена на формирование знаний по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста (консультации, анкетирование, тестирование).
Работа с родителями ведется с целью повышения их психолого-педагогической компетентности по вопросу развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Для родителей необходимо проведение ряда консультаций, семинаров. В ходе которых должен быть изложен материал, где рассматриваются вопросы о важности развития эмпатии в психическом развитии ребёнка, как в социуме, так и в семье. Также родителям предложен материал, в котором они имеют возможность познакомиться с конкретными играми, с помощью которых можно обучать детей нормам нравственного поведения.
Работа с детьми - с целью выявления эмпатийного уровня дошкольников предложена диагностика, в которую входит беседа с использованием проективных заданий «Зазеркалье», адаптированная методика Е. И. Изотовой) и проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья» (адаптированная методика Е.И. Изотовой). В последствии после обработки результатов диагностики предложена развивающая работа с использованием тренинговых занятий для детей, а также игр, которые может использовать как педагоги на занятии, так и родители дома.
Тест для педагогов и родителей
«Насколько у Вас развита эмпатия»
Эмпатия (способность ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях) рассматривается как профессионально важное качество педагога.
Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:
если Вы ответили «не знаю» - 0; «нет, никогда» - 1;«иногда» - 2;
«часто» - 3; «почти всегда» - 4; «да, всегда» - 5.
Отвечать нужно на все пункты.
Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
Взрослых детей раздражает забота родителей.
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочь даже словом.
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
Я равнодушен к критике в мой адрес.
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картинки с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
Родители относятся к своим детям справедливо.
Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохое настроение моих родителей.
Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезного человека.
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
Все люди необоснованно озлоблены.
Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку становится легче, если внимательно выслушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число его свидетелей.
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
ШКАЛА ЛЖИВОСТИ: «не знаю» - 3, 9, 11, 13, 28, 36.
«да, всегда» - 11, 13, 15, 27.
Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов. При четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти - можете считать, что работу выполнили напрасно.
Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
82 – 90 баллов – очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно оттого, что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние.
Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых людей». Взрослые и дети охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время сами очень ранимы. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны.
При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о своем психическом здоровье.
От 63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакт и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находите компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить более склонны по поступкам, чем доверять своим личным впечатлением. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, а это мешает Вашему полноценному восприятию людей.
12 – 26 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы - сторонник точных формулировок и рациональных решений.
Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют Вас свои вниманием. Но это поправимо, если Вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе. Во взаимодействии же с другими всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее выглядите не всегда в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на неё бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.
Консультация для педагогов
«Коммуникативные игры как средство развития эмпатии у дошкольников»
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением .
Большинство игр отличают следующие черты:
· свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
· творческий, в значительной мере импровизированный активный характер этой деятельности («поле творчества»);
· эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
· наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
· функция социализации;
· функция межнациональной коммуникации;
· функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»;
· коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра – деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций;
· диагностическая;
· терапевтическая;
· функция коррекции;
· развлекательная.
Эмпатия и её виды
Эмпатия (от греч. cmpathtia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека.
Различают:
Эмоциональную эмпатию, основанную на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека;
Когнитивную эмпатию, базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и т.д.);
Предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях.
В качестве особых форм эмпатии выделяют:
сопереживание – переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним;
сочувствие – переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.
Эмпатическая способность индивидов возрастает, как правило, с ростом жизненного опыта. Успешное воспитание эмпатии и эмпативного поведения детей возможно на базе развития творческого воображения.
Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами. Общение следует рассматривать и как основной энергетический источник игры. В совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязания. Многие игры детей отличаются, прежде всего, коллективным характером; несут заряд коммуникативной деятельности, общения, которые передают от поколения к поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы. В игровой деятельности детей существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими.
Имеются 2 основных типа игр:
· состязательные – игры, в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели;
· кооперативные – игры, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности
включают в себя:
- желание вступать в контакт,
- умение организовать общение,
- знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.
Определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Коммуникативные игры следует отличать от лингвистических игр:
Коммуникативные игры | Лингвистические игры |
Организация неподготовленной коммуникации | Решение лингвистических задач |
Выполнение определенного задания (нанесение маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы) | Правильное построение структуры предложения (использование языка) |
Успешная коммуникация | Правильная речь |
Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно–ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно–ролевые игры
являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.
С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.
В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.
Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
В этом и заключается наибольшая ценность детской театрализованной деятельности и дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение
Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности театрализованной деятельности дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности и развитие творческих способностей. Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, перевоплощается в него, живет его жизнью это самый частый и распространённый вид театрализованной деятельности как развитие детского творчества. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подрожать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создаёт у них удовлетворение, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.
Вторая группа игр – игры с правилами.
К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.
Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. Что могут сформировать у детей занятия-игры - коммуникативные способности и качества:
*
умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
* позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
* умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
* умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
* умение взаимодействовать и сотрудничать.
Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом.
Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека.
Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.
Анкетирование педагогов.
Цель - изучить особенности педагогического процесса по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Вопросы анкеты:
Считаете ли вы необходимым проводить специальную работу по развитию эмпатии у старших дошкольников? Почему?
Какие формы и методы работы с детьми вы организуете по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста?
Занятия (какие?);
Игры (подчеркните какие: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, театрализованные);
Педагогические ситуации;
Этические беседы, чтение художественной литературы;
Другой вариант
3. Испытываете ли Вы трудности в организации работы по развитию эмпатии у старших дошкольников? Если да, то какие?
Диагностика эмпатии у старших дошкольников.
Задачи диагностики:
Изучить уровень представлений старших дошкольников об эмпатии как способности к сопереживанию;
Изучить особенности проявления эмпатии старшими дошкольниками во взаимодействии со сверстниками в играх.
Беседа с использованием проективных заданий («Зазеркалье»)
(адаптированная методика Е.И. Изотовой).
Цель: изучить особенности представлений об эмоциях и чувствах старших дошкольников.
Материалы: зеркало, конверт, листы бумаги, цветные карандаши.
проводится индивидуально
Инструкция к проведению:
1) Педагог-психолог сообщает ребенку, что в нашу группу пришло письмо из Зазеркалья, озвучивая его, создается проблемная ситуация: в этой стране разбилось зеркало настроений, и все настроения растерялись.
Психолог: Хотел бы ты помочь?
Затем ребенку предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на изучение контекстных и свободных представлений об эмоциях, показать их.
Вопросы:
Какие ты знаешь настроения? Назови их.
Что такое радость? Когда человек радуется? Представь, что жители Зазеркалья тебя видят, попробуй показать им радость, в этом нам поможет волшебное зеркало (ребенок показывает настроение зеркалу).
Что такое грусть? Когда ты грустишь? (Покажи это настроение волшебному зеркалу). По аналогии задаются следующие вопросы:
Когда бывает стыдно?
Что такое страх?
Когда человеку бывает больно?
Чему человек удивляется?
Как ты думаешь, что почувствует человек, если с ним никто не захочет играть?
Оценка результатов.
Полученные результаты анализируются по следующим критериям:
наличие эмоционального отклика на ситуацию, желание самостоятельно выразить свои чувства;
наличие знаний об эмоциях и причинах их появления (эмоциогенные ситуации);
наличие знаний об экспрессивных значениях эмоций;
использование различных средств, при выражении эмоций (вербальных, невербальных).
Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья» (адаптированная методика Е.И. Изотовой)
Цель: изучить особенности проявления эмпатии старшими дошкольниками.
Материалы: пиктографические карточки с изображениями гномиков, с разным настроением; сюжетные картинки в которых представлены данные настроения.
Организация диагностической процедуры: проводится индивидуально.
Инструкция: Ты помог вернуть настроения в Зазеркалье и сегодня к нам пришли гости из этой страны. Хочешь познакомиться с ними? Это гномики. У каждого из них есть настроение, так же как у тебя, у меня и у всех людей.
Показ, обсуждение каждого персонажа, после обсуждения картинку с изображением героя убирают.
Вопросы для обсуждения:
Как ты думаешь, какое настроение у первого гномика?
У тебя бывает такое настроение? Когда?
У кого еще ты часто замечаешь такое настроение?
Как ты думаешь, почему?
Ответы ребенка оцениваются по следующим критериям:
вербальное обозначение эмоционального состояния с опорой на лицевую экспрессию (пиктограммы);
выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмоций;
установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией из личного опыта.
Тренинг привития навыков доброжелательного общения
со сверстниками для детей 6–7 лет
Цель : формирование навыков коммуникации и умения действовать сообща (согласованность в действиях); создание доброжелательной атмосферы. Тренинг носит сюжетный характер.
Способ одновременного введения всей группы (8-16 человек) в игровой контекст тренинга: ведущий предлагает закрыть глаза и погружает участников в игровую сказку, предлагая надеть колпачки и превратиться в гномиков. Колпачки символизируют, что все равны и находятся в едином информационном и игровом поле тренинга.
Вводная часть.
Знакомство с правилами поведения во время тренинга. Ведущий, начиная тренинг, говорит:
– Чтоб было весело играть, пять правил нужно выполнять:
1) игру всем вместе начинать,
2) по очереди отвечать, друг друга не перебивать,
3) активным быть, все выполнять,
4) по имени всех называть,
5) друг над другом не смеяться и чаще улыбаться.
Основная часть
Упражнение «Давайте познакомимся, или Кто живет под колпачком».
Цел ь: знакомство, диагностика настроения до начала игры.
Инструкция : каждому ребенку предлагается назвать свое настоящее имя или то, как его ласково называют родители, а также свое любимое занятие. Упражнение проводится по кругу.
Упражнение «Змейка».
Цель: развитие умения следовать правилам игры и действовать сообща. Инструкция : с помощью считалки выбирается голова «змейки». После этого «голова» встает первым за ведущим, а остальным ребятам предлагается стать за ней друг за другом, держась за талию. «Змейка» двигается, делая повороты то вправо, то влево. Затем роли меняются, пока каждый из участников не побудет в роли хвоста и головы. Конечно, следует обратить внимание на количество участников в группе. Если общее число превышает 10, то игра не имеет смысла. В конце игры каждый участник рассказывает, чем ему больше понравилось быть – хвостом или головой.
Упражнение «Похвастайся соседом».
Цель: развитие навыков общения, умения выражать словами симпатию другому ребенку; развитие внимания, наблюдательности.
Инструкция:
Ведущий: – Всем нравится, когда о них говорят приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно – иметь самого лучшего соседа. Посмотрите на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего. Что умеет, какие хорошие поступки совершал? Чем может понравиться? Ведущий может привести образец подобного хвастовства. Вариант: игра в виде конкурса хвастунов. Кто больше всех похвастается – получит приз. Приз может быть как вещественным (в виде небольшого сувенира), так и невещественным (поощрение, одобрение или что-то другое, поднимающее самооценку ребенка).
Упражнение «Обозвали овощами».
Цель: развить коммуникативные навыки – научить выражать негативные эмоции конструктивными способами (с помощью определенных правил); научить понимать шутку в различных ситуациях общения; научить объяснять свои чувства.
Инструкция:
Ведущий: – Иногда дети ссорятся и говорят друг другу обидные слова – ругаются. Сегодня я предлагаю вам поругаться необычными словами. Мы будем произносить не обидные слова, а названия овощей. В конце игры каждый ребенок рассказывает, какие чувства испытывал, когда его «обзывали овощами».
Упражнение «Поссорились».
Цель: учить детей передавать эмоции (злость, гнев, обиду) с помощью невербальных средств общения – мимики; управлять своими эмоциями. Инструкция : детям предлагается встать парами, повернувшись друг к другу спиной, и изобразить на лице эмоции гнева, злости на обидчика. Надуть сильно-сильно щеки. Ведущий: – Вы поссорились. Вам не хватает общения с другом. Вы хотите помириться. Для того чтобы помириться, нужно повернуться лицом друг к другу, осторожно «проткнуть» пальцами надутые щеки обиженного друга – обида и злость лопнут, как воздушный шарик; засмеяться и обняться.
Упражнение «Лучики солнышка».
Цель: релаксация, выравнивание эмоционального фона.
Инструкция : детям предлагается построить длинный узкий коридор парами. Ведущий становится солнышком. Дети превращаются в лучики: они вытягивают руки вперед, а один из участников проходит внутри ряда с закрытыми глазами по направлению к ведущему. Дети-лучики ласкают, гладят его руками. Ведущий все время тихо повторяет участникам, настраивая их на нужный лад: «Мы ласковые, добрые, теплые лучики. Мы нежно гладим идущего к нам». Когда ребенок доходит до солнышка, оно его обнимает – и ребенок сам становится солнышком.
Заключительная часть.
Цель: рефлексия, выражение эмоций.
Обсуждение: что вам больше понравилось и запомнилось? Участникам предлагается по желанию и свободно высказаться. Упражнение проводится по кругу.
Тренинг игрового взаимодействия для детей 6–7 лет
Цель: сплочение группы; развитие умения понимать другого, творческого воображения и мышления.
Вводная часть.
Участники знакомятся друг с другом и с правилами проведения тренинга. Для данного возраста предлагаем использовать следующую форму. Ведущий, начиная тренинг, заучивает или разыгрывает с участниками стихотворение «Чтоб было весело играть…», которое приводилось в начале.
Разминка:
Упражнение «Представь себя».
Цель: развитие ассоциативного мышления.
Инструкция: представиться не своим именем, а названием того растения или цветка, которые нравятся.
Упражнение «Дотронься до цвета».
Цель: развитие внимания, повышение эмоционального фона.
Инструкция: ведущий произносит предложения, в которых есть слова, обозначающие названия какого-либо цвета. Задача участников – глазами быстро найти предмет такого же цвета и на счет «раз-два-три» дотронуться до него. Заяц белый в лесу бегал.
В космос полетела ракета серого цвета.
Зимой и летом стройной, оранжевой была.
Ярко светит в небе зеленое солнце.
Снесла курочка яичко, да не простое, а красное.
В траве сидел кузнечик, совсем как огуречик, но розовый он был.
Упражнение «Остров дружбы».
Цель:
Инструкция: «Представьте себе, что вы оказались на острове. Начался прилив. Для того чтобы спастись, надо поместиться всем на оставшемся маленьком клочке земли. Таким островком спасения для нас будет служить газета», – говорит ведущий.
Основная часть.
Упражнение «Скульптура».
Цель: развитие умения понимать другого; развитие творческого мышления и воображения.
Инструкция
Ведущий: – Жили король и королева – Творец и Муза. Долго не было у них детей. Наконец родилась дочь – Глина. Родители берегли и лелеяли ее, никому не показывали. Она росла, и все скульпторы узнали, что у Творца и Музы есть очаровательная дочь. Многие хотели на ней жениться, но король всем отказывал. Муза огорчалась, а Творец отвечал: «Они любят себя, свой талант, а не ее». Однажды приехал в город молодой скульптор. Увидел Глину и был пленен ее грацией, пластичностью. Глина спросила у скульптора: «Ты хочешь быть королем?» – «Нет, мне нравятся твоя неповторимость, мягкость, пластика. Я вижу твой образ», – ответил скульптор. И Глина стала его женой. Станьте друг против друга лицом к лицу, образуя два круга. Внутренний круг – это скульпторы, внешний – глина. Задача скульптора – «вылепить» любой образ, который возникает в его воображении при виде глины. Скульптор превращает свою «глину» в любую выбранную им скульптуру, помогает (руками) принять желаемое выражение лица... Время на работу – 3 минуты. Затем роли меняются.
Упражнение «Ассоциация».
Цель: развитие ассоциативного мышления и умения обобщать.
Инструкция : первый участник называет любое слово, которое может обозначать предмет, явление, понятие. Второй участник называет свое слово. Задача третьего участника – объединить эти два слова в предложение. Игра продолжается со второго участника.
Упражнение «Интервью».
Цель: развитие умения почувствовать другого, перевоплотиться в него. Инструкция: участники должны разделиться на пары, повернуться лицом друг к другу и по очереди за одну минуту узнать как можно больше друг о друге. Задача участника – рассказать все, что он запомнил о партнере, от своего имени. Участники тренинга могут задавать дополнительные вопросы. Подведение итогов. Вопросы задаются всем по кругу. Когда вам было легче – когда слушали о себе или говорили за другого? Согласны ли вы с представлением о вас другого человека?
Заключительная часть.
Упражнение «Костер проблем».
Цель:
Инструкция: раздать полоски бумаги. На полосках бумаги записать проблемы, от которых хотелось бы избавиться. Затем бумага поджигается.
Упражнение «Серебряное копытце».
Цель: стабилизация эмоционального фона, релаксация.
Инструкция. Ведущий: – Вообразите (с закрытыми глазами), что каждый из вас – красивый, сильный олень с высоко поднятой головой. На левой ноге – серебряное копытце. Удар копытцем о землю не принесет сказочных монет, но сделает золотым ваше сердце. Его нежность и доброту должны почувствовать все, кто находится вокруг. Повернитесь направо, положите руки на плечи соседу впереди и помассируйте их. Рефлексия по окончании тренинга строится на примере упражнения «Круг». Все участники становятся в круг и по очереди высказываются или производят какие-то действия.
Тренинг развития эмпатии и эмоциональной чувствительности
для детей 6-7 лет
Разминка
Упражнение «Дружба начинается с улыбки».
Цель: повышение эмоционального фона.
Инструкция .
Ведущий: – Конечно же, все смотрели мультфильм про Крошку Енота, который благодаря улыбке подружился со своим отражением в реке. Сидящие в кругу, возьмитесь за руки, посмотрите соседу в глаза и подарите ему самую добрую свою улыбку. Ну что же, замечательно, приятно видеть ваши улыбки. Обратите внимание, что вместо нашего «микрофона» я захватила с собой «камень мудрости» (им могут стать игрушка, мячик или настоящий камушек), который будет помогать нам в наших играх.
Упражнение «Ветер дует на…».
Цель: сплочение участников группы на фоне большей информированности друг о друге.
Инструкция: со словами «Ветер дует на…» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, задачи могут быть такие: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы, – и все светловолосые собираются в центре круга. «Ветер дует на того, кто любит мороженое»; «…у кого есть дома животное»; «…у кого есть заколки в волосах или фенечки на запястьях»; «…кто любит манную кашу»; «…у кого есть сестра»; «…кто любит петь»; «…кто любит танцевать»; «…у кого есть друзья»; «…у кого нет друзей». Когда все дети побывали в кругу, можно закончить так: «Мы много нового узнали друг о друге, и вы непременно найдете себе друзей, а мы все вам в этом поможем».
Упражнение «Найди свою группу».
Цель : повышение эмоционального фона, сплочение группы.
Инструкция: раздаются карточки с названиями животных, но никому не показываются. Дети закрывают глаза и издают звуки: гав, мяу, га-га, ко-ко, кря-кря… Надо стать в свою группу.
Основная часть.
Упражнение «Драка».
Цель : выплеск негативных эмоций через релаксацию.
Инструкция. Ведущий: – Вы поссорились, вот-вот начнется драка. Пальцы сожмите в кулачки. Глубоко вдохните, сожмите челюсти, затаите дыхание, надуйте щеки. А может, не стоит драться?.. Выдохните и расслабьтесь. Ура! Обнимите друг друга: сначала правого, потом левого соседа.
Упражнение «Художник».
Цель: развитие наблюдательности, памяти, общительности.
Инструкция: из группы детей выбираются двое. Остальные – зрители. Один из выбранных – художник (по желанию), другой – заказывает ему свой портрет. Художник внимательно смотрит на своего заказчика, затем отворачивается и по памяти описывает его внешность. Ведущий может помочь ему, задавая вопросы, например: «Вспомни, какая Лена – красивая?».
Упражнение «Щепки на реке».
Цель: сплочение группы, установление тактильного контакта.
Инструкция: дети становятся в 2 ряда, друг напротив друга, на расстоянии вытянутых рук, образуя «коридор» (в данном случае – «русло реки»). «Река» может течь по прямой или с изгибами. Дети покачивают вытянутыми вперед руками, изображая волны. Один из участников («щепка») закрывает глаза и начинает «плыть», то есть идти внутри коридора, а остальные, легко прикасаясь к нему руками-волнами, направляют его движение. Завершив плавание, участник игры становится «рекой». «Щепками» все плывут по очереди.
Заключительная часть.
Упражнение «Доброе животное».
Цель: дать установку на возможность внутреннего самосовершенствования, снижения тревожности и повышения безопасности.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая.
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье –
И становится понятно:
Расслабленье всем приятно.
Инструкция: участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – все делают шаг назад. Вдох – все делают два шага вперед, выдох – все делают два шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце». Стук – шаг вперед, стук – шаг назад, и так далее.
Игры на развитие эмпатии у старших дошкольников.
«Жизнь в лесу»
Педагог: Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись...
Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.
«Добрые эльфы»
Педагог: Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...
Разыгрывается бессловесное действо.
«Птенцы»
Педагог: Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так!(Показ)Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.
«Муравьи»
Педагог (рассадив детей вокруг себя): Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир.
У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.
Педагог и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом.
«Театр теней»
Педагог: Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!
Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.
«Ожившие игрушки»
Педагог (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя): Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.
По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.
«Бездомный заяц»
Способствует развитию реакции, навыков невербального взаимодействия с детьми.
В игре принимают участие от 3 до 6 человек. Каждый игрок, заяц, чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - 1–2 метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.
«Эмоциональный словарь»
Развивает эмоциональную сферу ребенка.
Перед детьми раскладывают набор карточек, на которых изображены лица людей, испытывающих различные эмоции (5-6 карточек). Ребенку предлагают ответить на вопрос: «Какие эмоции испытывают эти люди?» После этого ребенку предлагают вспомнить, был ли он сам в таких состояниях.
Как он чувствовал себя, находясь в том или ином состоянии? Хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? Ведущий предлагает ребенку нарисовать некоторые эмоции. Все приведенные детьми примеры из жизни взрослый записывает на листе бумаги.
Через 2-3 недели игру можно повторить, при этом можно сравнить те состояния ребенка, которые были у него давно, и те, которые возникли недавно. Можно попросить его ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2-3 недели - негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытывать как можно больше положительных эмоций?»
«Мой хороший попугай»
Способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из детей плюшевого попугая (мишку, зайчика).
Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку. Игру лучше проводить в медленном темпе.
«Сороконожка»
Учит детей взаимодействию со сверстниками, способствует сплочению детского коллектива.
Дети (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего «сороконожка» начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь, сохранить «сороконожку» в целости.
Можно быть широко образованным человеком, но перемещаться по миру вслепую, не замечая других и нечаянно задевая их чувства. Как научить малыша состраданию и умению ставить себя на место другого? В данной работе изложены основы работы по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста. Выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей 5-7 лет, обеспечивающие их эмоционально нравственное развитие. Приведены практические рекомендации по раболте с дошкрльниками.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад» № 65 «(Бусинка»)
Инновационная методическая разработка
«Развитие эмпатии в межличностных отношениях у детей дошкольного возраста»
Старший воспитатель: Головина О.В.
2013г.
- Введение.
1.1.Краткая характеристика эмоциональной сферы старших дошкольников
3. Заключение
4. Приложения
Введение.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Дошкольное детство - время первоначального становления личности и то, какова будет эта личность, в немалой степени зависит и от педагогов.
Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение со взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми. Поведение ребенка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого не возможно становление гармонично развитой личности.
Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.
Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. В качестве приоритетного направления сегодня выступает забота об эмоциональном благополучии ребёнка.
Это является значимым, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Современная педагогическая теория и практика уделяет большое внимание воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями. (Е.В. Бондаревская).
Создание необходимых условий обстановки эмоционального комфорта, эмоционального благополучия способствует развитию и становлению личности. С точки зрения современной педагогики это означает - установление доброжелательных взаимоотношений между детьми на основе развития нравственных качеств, удовлетворение потребности ребенка в общении со взрослым, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей, характер собственных поступков. Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания - научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, переживания, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В.В.Абраменкова, Л.П. Стрелкова).
Почему важно развивать эмпатию в старшем дошкольном возрасте:
во-первых, он является сензитивным для нравственного развития детей, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
во-вторых, связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу, начало кризиса 7 лет, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка - школьника.
Ориентация в эмоциональном настроении людей является необходимым условием совместной деятельности. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности воспитания у индивида культуры межличностных отношений, развитие способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями.
Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте. В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И.М.Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (Маслоу А., Роджерс К., Франкл В. и др.), уровням ее развития (Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н.), этапам становления (Стрелкова Л.П., ШтейнмецА.Э., Юсупов И.М.), механизмам формирования (Осухова И.Г. и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.
В исследованиях отечественных педагогов и психологов проблема формирования нравственных качеств представлена в таких частных показателях, как милосердие (И.А. Княжева), отзывчивость (М.В. Воробьева, Т.А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.Л. Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е.Э.Шишлова, С.А. Козлова), коллективные взаимоотношения (Т.А. Маркова, Е.В. Субботский) и др. Нравственное отношение есть отражение связи «человек - общество», «человек - другой человек», «человек - люди». В основе нравственных отношений, таким образом, лежат субъективные связи, т.к. там, где нет объекта отношения, нет и самого отношения (М.С. Коган, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн).
Психологи обозначают нравственные отношения как побудители поведения человека, проявляющиеся в форме имеющихся у него потребностей, интересов, склонностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский).
Меньше всего исследований было посвящено изучению этой проблемы в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вместе с тем именно в 5-7 -летнем возрасте, когда закладываются основы эмоционально - нравственной культуры личности, важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности.
Гуманные чувства, как отмечают Е.И. Кульчицкая, Н.А. Менчинская, доступны детям дошкольного возраста, и к моменту поступления в школу они становятся более сложными и осознанными. Если основы гуманных отношений не будут сформированы в этот период, вся личность ребенка может стать ущербной и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудным (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Э.К. Суслова).
Как установила Е.Э. Шишлова, гуманные отношения у детей избирательны, проявляются обычно в доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости. Реализуясь в поступках, каждое из этих проявлений имеет общее и специфическое.
В основных положениях концепции Л.С. Выготского, А.А. Усовой, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова отмечаются, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.
По мнению С.А. Козловой ознакомление с явлениями общественной жизни и организация деятельности активизирует формирование общественных мотивов поведения. Для решения поставленных задач исследователи использовали разнообразные виды деятельности - игры, продуктивные виды деятельности, предметная деятельность, учебная деятельность, труд, наблюдение, общение - как самостоятельно, так и в комплексе.
Подходы к отбору содержания на всех этапах педагогической деятельности рассматриваются нами комплексно, в контексте гуманного отношения ребенка к человеку и окружающему миру.
Для того, чтобы обеспечить формирование требуемой мотивации и позиций личности в отношении к учебе, требуются более совершенные, комплексные педагогические средства. Одним из таких средств является специально созданные педагогические условия.
Анализ существующей практики эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствуют об отсутствии целостной системы создания педагогических условий в процессе включения их в совместную деятельность.
В практической деятельности эмоционально-нравственное воспитание детей 5 - 7 лет осуществляется во многом стихийно, несмотря на существование различных методик. Поэтому механизм эмоционально-нравственного воспитания детей 5- 6 -летнего возраста остается во многом скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции, как со стороны педагогов, так и воспитанников.
Обращение исследователей к эмпатии, с одной стороны, и недостаточная изученность такого важного для межличностного взаимодействия феномена в дошкольном возрасте, с другой, определили область исследования нашей работы.
Возникает определенное противоречие между требованиями, складывающимися в парадигме гуманистического образования, и отсутствием эффективной технологии организации процесса развития эмпатии в дошкольном возрасте.
Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, усилением значимости такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности. Поэтому проблемой нашего исследования стало осмысление научных основ построения педагогического процесса, позволяющего педагогу развивать эмпатию у детей дошкольного возраста, и его реализация в условиях образовательного учреждения.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: « Развитие эмпатии в процессе формирования межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста».
Объект исследования : процесс развития личности ребенка в дошкольном возрасте в условиях образовательного учреждения.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмпатии детей в дошкольном возрасте
Цель исследования : выявление педагогических условий развития эмпатии у детей 5-7 лет.
Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:
1. Изучить и сущность, и структуру эмпатии как свойство личности.
2.Проанализировать педагогические условия способствующие развитию эмпатии.
3. Описать критерии и определить уровни и развития эмпатии у детей 5- 7 лет.
4. Создание программы целенаправленного формирования эмпатии в дошкольном возрасте с учетом возрастной сензитивности и индивидуальных особенностей детей.
Учитывая актуальность данной проблемы, выдвигается следующая гипотеза исследования: развитие эмпатии у детей дошкольного возраста будет реализовываться более эффективно, если:
- В основу проектирования данного процесса будет положено понимание эмпатии как свойства личности в дошкольном возрасте, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, а также самореализации во взаимодействии с окружающими.
- Будут выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей 5-7 лет, обеспечивающие их эмоционально нравственное развитие.
- В качестве ведущего условия, определяющего эффективность развития эмпатии, будет рассматриваться создание определенных педагогических условий.
- Развитие эмпатии будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально-нравственного отношения к сверстникам и окружающему миру в различных видах совместной деятельности.
- Краткая характеристика эмоциональной сферы старших дошкольников
Психологи выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому
виду относят переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого. Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине проявляются оба вида эмпатии.
В старшем дошкольном возрасте начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации, то есть в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок начинает предвосхищать последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и других. Г.М.Бреслав, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович считают, что на этой основе развиваются следующие сложные формы эмпатии:
сопереживание - непосредственное воспроизведение переживаний другого, ситуативное разделение переживания с другим;
сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека, внеситуативное разделение переживания с другим, то есть обобщенное, интеллектуализированное чувство;
содействие (соучастие ) - комплекс альтруистических актов, основанных на сопереживании и сочувствии.
В целом исследователи определяют эмпатию как социально – психологическое свойство личности, представляющее совокупность социльно-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается объекту так и субъекту эмпатии.
Анализ исследований позволил нам определить эмпатию как постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другому.
Таким образом, эмпатия - сложный многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных, и поведенческих умений, навыков и способностей другого человека.
В структуре эмпатии можно выделить следующие компоненты
1.Эмоциональный - способность распознать и понимать эмоциональные состояния другого. Характеризуется как пассивное сочувствие, форма соучастия в эмоциональном состоянии партнера, за которым нет действительного начала.
2.Когнитивный - способность мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого. Характеризуется восприятием и пониманием внутреннего мира другого человека, проявлением сочувствия.
3. Поведенческий – способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого. Характеризуется как стремление к оказанию помощи.
На основе развития сочувствия и сопереживания у детей формируются более сложные моральные чувства взаимопомощи и товарищества . Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе, придают большое значение нравственным качествам сверстников. Они готовы защищать дружеские взаимоотношения, считать поступки и результаты деятельности друзей лучшими, даже вопреки справедливости.
Важное место в формировании общего эмоционального фона психической жизни ребёнка занимают эстетические чувства дошкольника . К ним относятся: чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического. Последнее возникает тогда, когда ребёнок сталкивается с чем – то неожиданным и несуразным. Проявление и усложнение чувства комического говорит и о развитии интеллектуальных способностей детей. Эстетическое отношение возникает и в мире человеческих отношений, поэтому формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитием ребёнка. В этом отношении незаменима художественная литература.
Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувство удивления и любознательности . Занятия и дидактические игры развивают у дошкольников интеллектуальные чувства , способствующие овладению познавательной деятельностью. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, являются необходимой составной частью мыслительной деятельности ребёнка
1.2 Педагогические условия развития эмпатии у детей 5–7лет
Начиная активную жизнь в обществе, ребенок сталкивается с множеством трудностей. Они связаны не только с недостатком знаний об этом мире, но и с необходимостью научиться жить среди себе подобных, то есть комфортно чувствовать себя среди людей, развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают. Ребенок в процессе этого сложного познания становиться личностью со своим мировоззрением, со своими реакциями на поступки других и с собственным поведением, со своим пониманием добра и зла. Следовательно, воспитание следует ориентировать на развитие у ребенка способности культивировать в себе общественно ценные свойства и уметь самостоятельно преодолевать возможные препятствия. Приоритетным, на наш взгляд, является целостный подход в развитии ребенка, когда важно не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в него механизмы саморазвития, самовоспитания, комфортного взаимодействия с людьми.
В последнее время много было сказано о личностно ориентированной модели воспитания, где основой становится восприятие ребенка через призму его права быть человеком. Человек понимается как комплекс лучших и наиболее важных качеств его характера, а вернее сказать – синтез, так как эти качества должны в нем гармонично сочетаться. Практическая реализация этих идей сводится к созданию педагогических условий развития эмпатии у детей. Эмпатические переживания лежат в основе нравственных чувств. Поэтому я направила свои поиски и творческий потенциал на создание такой технологии нравственного воспитания, которая обеспечивала бы развитие в ребенке эмоционально-чувственной основы освоения мира, при этом чувство эмпатии было бы главным индикатором полезности того или иного способа взаимодействия с детьми.
Для более эффективного развития эмпатии у детей дошкольного возраста я разработала рабочую программу. (см. приложение). В основе рабочей программы по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста я взяла художественную литературу.
Так как одним из средств развития эмоционального мира детей является художественная литература . Охарактеризуем возможности художественной литературы в расширении познания и кругозора детей, обогащения его эмоциональной сферы.
Анализируя нынешнее состояние исследования проблемы влияния художественной литературы на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно констатировать, что большее внимание уделяется развитию одной сферы - интеллектуальному развитию ребенка. Г. И. Песталоцци сформулировал общее правило, которое заключается в том, что знание не должно опережать нравственного развития ребенка. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств.
Наиболее подробно вопрос использования художественной литературы как средства развития эмоций у детей освещён в методических материалах Л.П.Стрелковой. Она отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей.
Именно через художественные произведения, обращенные к сердцу ребенка, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения.
Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.
В художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.
В созданной авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена комплексной образовательной программе « Детство», социально – эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в современном дошкольном учреждении. Данная задача выступает важнейшей составляющей образовательного содержания и в программе «Детство». Авторами этих программ ставится задача развития у детей способности понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, фотографии. Одновременно программы ориентируют на развитие у детей умения понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе.
2. Педагогическая технология развития эмпатии детей дошкольного возраста.
Так как развитие эмпатии - последовательный, поэтапный процесс (А.В. Запорожец), он требует соответствующих поэтапных действий со стороны педагога. В связи с этим закономерен выбор педагогической технологии как важнейшего условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста.
Реализация педагогической технологии позволит воспитателю:
- сделать процесс решения задач последовательным, упорядоченным, продуманным и осознанным;
- достичь спрогнозированного результата;
- в отличие от метода, способа или приема, ответить на вопрос: "Как и почему я это делаю?"
Педагогическая технология развития эмпатии детей дошкольного возраста включает четыре этапа.
1-й этап. Диагностический
Цель: изучение особенностей эмпатии у детей старшего дошкольного возраста
Основные направления диагностики связаны с изучением:
Эмоциональной восприимчивости старших дошкольников;
Особенностей проявления детьми эмпатии;
В связи с этим содержание диагностирующего этапа состояло из трех частей:
1.Изучение особенностей восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека по изображениям (схемы, фотографии, сюжетные картинки).
2.Исследование проявлений сопереживания, сочувствия в ситуациях прогнозирования собственного поведения (индивидуальная беседа по предложенным ситуациям).
3.Появление эмпатии в реальных ситуациях взаимодействия детей.
Целью нашего экспериментального исследования является изучение возрастной сензитивности у детей дошкольного возраста (5-6 лет) к проявлениям эмпатии в своем поведении.
Для определения возрастных особенностей в проявлении эмпатии к сверстнику мы использовали опросник «Проявление эмпатии к сверстнику» Е.Н. Васильевой. Его цель: выявление наличия эмпатийных переживаний у детей путем прогнозирования ими собственного поведения в 10 проблемных ситуациях, предложенных в форме индивидуальной беседы.
Задания предлагались ребенку не все сразу, а 2-4 в день, чтобы избежать стереотипных ответов. В процессе работы мы использовали наводящие вопросы, повторение условий или отдельных фактов, если ребенок отвлекался или затруднялся с ответом. Некоторые проблемные ситуации были приготовлены нами в двух вариантах (для мальчиков и девочек). Это облегчало ребенку восприятие и понимание условий задания.
Для удобства анализа полученных результатов условно разделены задания ребенку на следующие 5 подгрупп, в которых проявление эмпатии к сверстнику предполагало: оказание помощи другому(№№ 1,2,7), ущемление личных интересов ребенка (№№3,10), проявление сочувствия и оказание помощи товарищу, нарушившему какую- либо норму поведения или указание взрослого (№№ 5,6,8), проявление сорадости (№4), оказание помощи ребенку-сверстнику в затруднительной ситуации (№9) (вопрос не заключает в себе четких альтернативных ответов положительных или отрицательных, основанных на определенных моральных нормах).
1 подгруппа (оказание помощи другому ):
Ситуация №1: В умывальной комнате твой приятель никак не может повесить полотенце на вешалку, а воспитатель зовет обедать, все уже за столом. Как ты поступишь?
Ситуация №2 (отдельно для мальчиков и для девочек): Сосед(ка) по шкафчику в раздевалке никак не может зашнуровать ботинки, просит тебя помочь. А твой друг (подруга) зовет тебя играть в войну (дочки – матери). Вы разведчики, и вам дано задание срочно отправляться в разведку. (Ты - ее дочка, и вам нужно срочно идти к врачу). Как ты поступишь?
Ситуация № 7: Воспитатель на занятии дала задание: сделать поделку из бумаги. Как сделал работу - можно идти играть. Ты уже сделал (а), а твой сосед по столу решил сделать сложную поделку, ему до конца работы еще далеко. Что ты будешь делать?
Общие данные анализа ответов детей по 1 подгруппе ситуаций выглядят следующим образом: в среднем 69,3% детей 5-6 лет прогнозируют проявление сочувствия и оказание помощи сверстнику.
Следующий блок ситуаций предусматривал проявление эмпатии к сверстнику через ущемление личных интересов ребенка.
Ситуации 2 подгруппы:
Ситуация №3: Ты пускаешь мыльные пузыри, и у тебя осталось совсем немного мыльной воды. К тебе подходит девочка (мальчик) из вашей группы и просит отлить половину. Что ты сделаешь?
Ситуация № 10: У вас в группе появилась новая машина с пультом управления. Ты специально пришел в группу пораньше, чтобы поиграть с ней. Но тут пришел Саша, и он тоже хочет поиграть с этой машиной. Как ты поступишь? (вариант для мальчиков).
У вас в группе появилась новая красивая кукла. Она умеет говорить «мама», плакать, смеяться, ходить, у нее очень красивые платье и туфельки. Ты специально пришла в группу пораньше, чтобы поиграть с ней. Но тут пришла Лена, и она тоже хочет поиграть с этой куклой. Как ты поступишь? (вариант для девочек)
В ситуациях ущемления личных интересов в среднем 78% детей 5-6 лет.
К третьей подгруппе мы отнесли ситуации, предусматривающие проявление сочувствия и оказания помощи ребенку, нарушившему какую - либо норму поведения или указание воспитателя.
Ситуации 3 подгруппы:
Ситуация 5: Всем детям в группе на полдник дали по 2 конфеты. Все съели по одной, а вторую положили по своим шкафчикам, чтобы отдать потом своим мамам. Ты положил (а) в шкафчик обе конфеты (ни одной не съел (а)). А Сережа не удержался и съел обе конфеты, ничего не оставив маме. Ему стало стыдно, что все ребята угостят своих мам, а ему маму угостить нечем. Он подошел к тебе и попросил одну конфету. Как ты поступишь?
Ситуация 6: Колю наказали за то, что он сломал цветок на клумбе, и теперь ему нужно убрать мусор на всей площадке. Прогулка скоро закончится, а Коля еще и половины работы не сделал, хотя очень старается. Что бы ты сделал (а)?
Ситуация 8: Ты увидел (а), что Лена стоит углу и плачет. Ты подошел (ла) узнать, в чем дело. Лена сказала тебе, что она взяла печенье из Наташиного шкафчика, а та пожаловалась воспитателю, хотя у нее еще печенье осталось. Что ты скажешь Лене?
Наиболее категоричные ответы детей с отрицательной эмоциональной направленностью на другого ребенка были в ситуации № 8. Только 6% детей проявили какое-то сочувствие к сверстнику. Остальные вставали на позицию осуждающего, а некоторые были просто жестоки.
К четвертой подгруппе мы отнесли ситуацию № 4, в которой требуется проявление сорадости другому:
Ситуация № 4: Андрюша пришел в группу радостный. Он подошел к тебе и сказал, что ему подарили собаку. Что ты скажешь Андрюше?
Анализируем полученные результаты: сопереживание радостным чувствам сверстника (сорадость) наблюдалось только у 20% детей. Таким образом, мы видим, что проявление сорадости затруднительно для дошкольников 5-6 лет.
Последняя подгруппа включала в себя также одну ситуацию (№9), связанную с выявлением у дошкольников желания оказать помощь другому в затруднительной ситуации, которая не предполагает нарушений моральных норм или ущемления личных интересов ребенка:
Ситуация № 9: В группу пришел (ла) новый (ая) мальчик (девочка). Лишних шкафчиков в раздевалке нет, раздеваться ему (ей) негде. Но можно положить вещи прямо на скамейку в раздевалке. Что бы ты предложил (а)?
Проанализировав ответы детей отдельно по каждой из предложенных им ситуаций, все данные в общую таблицу, отражающую наличие или отсутствие эмпатии по отношению к сверстнику в ситуации их предполагаемого поведения. Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1. Сравнительные результаты проявления эмпатии к сверстнику детей в предложенных им предполагаемых ситуациях
Ситуации | Начальный этап работы | |
Проявляют эмпатию | Не проявляют эмпатию |
|
1 подгруппы (оказание или неоказание помощи другому) | 69,3 | 30,7 |
2 подгруппы (ущемление личных интересов ребенка) | ||
3 подгруппы (проявление сочувствия к сверстнику, нарушившему норму поведения) | ||
4 подгруппы (проявление сорадости) | ||
5 подгруппа (оказание помощи сверстнику при затруднениях) | ||
Общие показатели по всем ситуациям | 54,7 | 45,3 |
Исходя из полученных данных, нами был сделан вывод о том, что в среднем около 54,7 % детей 5-6 лет в ситуации прогнозирования склонны к появлению эмпатии и оказанию помощи другому. Качественный анализ результатов прогнозирования показал, что наибольшее количество положительных ответов было дано детьми на вопросы, отражающие ситуации, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни детской группы, на которые педагог постоянно обращает внимание. Наименьшее количество было дано на вопросы, отражающие ситуации, часто выпадающие из воспитательной работы педагога дошкольного учреждения и родителей (например, проявление сорадости). Положительный ответ на такие вопросы предполагает наличие у дошкольника устойчивого чувства эмпатии, а также умения самостоятельно оценивать ситуацию и давать ответ на основе своего личного отношения. В среднем дошкольном возрасте пока еще не сформировано эмоциональное предвосхищение своего поведения, а также эмпатийных переживаний как наиболее сложных социальных чувств. Кроме того, педагоги и родители довольно часто не обращают внимания на умение ребенка общаться, сотрудничать с другими детьми. Дошкольники не умеют выражать свои чувства, просить помощи и не знают, как ее оказать. Они не понимают, что можно не только сочувствовать и сопереживать сверстнику, но и радоваться за него, т.е. проявлять сорадость.
Еще А.В. Запорожец отмечал, что дошкольники в ряде случаев нарушают эмпатийные правила поведения, не выполняют простых обязанностей по отношению к сверстникам не по неведению, не по злой воле, а потому, что они не ориентируются на этих сверстников, не обращают внимания на их состояние: на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы. Но ориентация на другого не возникает сама по себе, для этого необходимо «социальное сопровождение»- специальная работа, проводимая взрослыми. Желательно, чтобы в ней участвовали и педагоги дошкольных учреждений, и родители. Именно поэтому, заключительным этапом нашей работы должна стать разработка программы целенаправленного формирования эмпатии у детей дошкольного возраста с учетом их возрастной сензитивности.
2-й этап. Формирующий
На данном этапе происходит освоение «языка эмоций», фиксирование на эмоциональных состояниях других и их распознавание включает в себя:
– выделение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки, иллюстрации к книге, фотографии эмоциональных проявлений с содержательным фоном и без него; «конструирование» эмоций);
– распознавание интонаций и интонированной речи (звуковые эмоциональные записи – смех, плач, крик; музыкальные эмоциональные образы);
– обучение пантомимике – жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально выразительных движений; распознавание изображенного жеста, зафиксированной эмоционально выразительной позы, «ожившие картинки»);
– речевую и поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы этикета – вежливые выражения, вежливые формы поведения).
Эмпатийное прочтение произведения: (выразительное чтение с целью создания у ребенка образных представлений, воздействия на эмоции, формирования интереса к произведению и желания его вновь услышать; рассматривание иллюстраций с целью углубления понимания образов героев; этическая беседа об эмпатийном поведении героев, а именно проявлениях ими сочувствия, сопереживания, содействия в высказываниях и поступках);
3-й этап. Развивающий
На данном этапе мы решили ввести цикл игр – путешествий на остров «Добрых поступков»
Цель:
Обогащение представлений детей об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии;
Расширение и обогащение представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации;
Форма работы: цикл подгрупповых и индивидуальных игр-путешествий "Путешествия на остров Добрых поступков".
Одно путешествие рассчитано на две-три встречи с детьми. Планируется около восемнадцати игровых взаимодействий (при необходимости количество встреч может быть увеличено за счет включения дополнительного литературного материала).
Темы путешествий:
"Знакомство с островом Добрых поступков".
Цель: формирование у детей представление об эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.
"Путешествия на остров Добрых поступков ″ .
Цель :
- развитие представлений детей об особенностях данных моделей поведения;
- обогащение опыта эмпатийного поведения за счет участия в играх с эмпатийным содержанием, их обсуждении и анализе художественной литературы.
- сказки, стихи и рассказы эмпатийного содержания, сюжеты которых являются материалом для инсценировок, бесед с детьми;
- личный опыт дошкольников.
- игры-этюды на основе сюжетов художественной литературы;
- беседы с детьми;
- фантазирование;
- пиктограммы
- проблемные ситуации;
Своеобразие используемых методов и приемов:
Направлены на обогащение индивидуального опыта чувствования ребенка;
Позволяют обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, анализировать их, осознавать и находить им собственное выражение.
4-й этап. Закрепляющий, обобщающий
Цель:
- активизация их эмпатийного опыта;
- закрепление полученного эмпатийного опыта.
Формы работы:
- индивидуальные, подгрупповые и групповые игровые взаимодействия с детьми;
- включение в режимные моменты и регулярное проведение игр-импровизаций, основанных на событиях из жизни детей.
- литературный материал;
- ситуации взаимодействия детей в группе;
- ситуации, предложенные родителями.
Используемые методы и приемы:
- проблемные ситуации, требующие самостоятельного решения, активизации эмпатийного опыта детей;
- внесение литературного материала эмпатийного содержания для самостоятельных инсценировок дошкольников с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания интереса к художественной литературе;
- совместное оформление книги "Добрых поступков" (фотографии детей, высказывания отношения детей к проявлениям эмпатии друг другом, иллюстрации литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными, и др.).
- наблюдение в природе (живые и неживые объекты);
- совместная, коллективная деятельность, коллективный труд;
- празднование дней рождения.
Для воспитания личного отношения недостаточно только информировать, передавать знания и формировать представления. Содержание работы должно перекликаться с личным опытом ребенка.
Дети должны не только вспомнить и воспроизвести пережитые эмоции и чувства, но и осознать природу их появления, овладеть способами их выражения вербально и с использованием пантомимики, обогатить свой эмоционально-чувственный, эмпатийный опыт. Часто такой опыт взаимодействия помогает детям не только лучше понимать эмоции и чувства других, но и избегать конфликтных ситуаций, контролировать и"откладывать" негативные эмоциональные проявления.
У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
В результате проведенной работы дети стали внимательнее друг к другу, стали проявлять сочувствие не только к близким людям и сверстникам, но и к другим окружающим. Мимика детей стала более выразительной и пластичной, все дети охотно участвовали в театрализованной деятельности, активно участвовали в дискуссиях. Дети начали дружно играть, снизилась агрессивность «проблемных» детей, они стали доброжелательны в общении, агрессивности в поведении и поступках детей не наблюдалось. Замкнутые дети стали чаще участвовать в совместных играх. Ведь когда ребёнок находится в гармоничном равновесии с самим собой, когда внутреннее его состояние окрашено положительными эмоциями, и он знает, что справится с любой ситуацией внутри себя, - это придаёт ему уверенность.
Заключение.
Анализ современных исследований, посвященных проблеме эмпатии, позволил мне определить эмпатию как сложный многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих умений, навыков и способностей человека и дают нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты: эмоциональный, когнитивный, поведенческий.
При анализе сущности совместной деятельности я отметила, что созданные необходимые педагогические условия служат своего рода школой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.
На мой взгляд, каждый вид деятельности - общение, предметная деятельность, учебная деятельность, игра, труд, художественная деятельность, художественная литература- заключает в себе потенциальные педагогические возможности.
Так как каждый вид деятельности активизирует разные стороны личности, то воспитывающий эффект, на мой взгляд, будет достигаться при использовании в педагогическом процессе комплекса деятельностей, логично связанных друг с другом. Совместная деятельность в нашем исследовании является интеграционной, то есть способствующей процессу упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих целей, оптимизации взаимоотношений.
При обосновании и практической реализации ситуационно-этапной модели деятельности педагога, ориентированной на развитие эмпатии у детей дошкольного возраста я учитывала знание закономерностей развития нравственных чувств, в частности эмпатии. Это позволило нам учитывать их при построении образовательного процесса и выбрать адекватные средства их развития: использование ситуаций, включенных в совместную деятельность.
Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса развития эмпатии детей 5-7 лет в нашем исследовании включает систему педагогических средств, в качестве которых мы рассматриваем ситуации, реализуемые в определенной логике на различных этапах.
Ситуативный подход позволил выделить следующие этапы: на первом этапе - доминируют ситуации, ориентированные на констатацию эмоциональных состояний; на втором этапе - педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этапе - преобладают ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.
Предложенная и апробированная ситуационно - этапная модель, раскрывающая механизм развертывания педагогического процесса в виде системы ситуаций, способствовала последовательному продвижению детей 5-7 лет в развитии эмпатических переживаний на более высокий уровень. Чтобы определить успешность проделанной работы по повышению уровня развития эмоциональной сферы, развития эмпатии, умения сопереживать и сочувствовать, повторно проведена диагностика,* результаты которой показали, исходя из полученных данных, был сделан вывод о том, что в среднем 77,6 % детей имеют довольно высокий уровень проявления эмпатии.
Проведенное нами исследование позволило констатировать значимость развития эмоционально-нравственной сферы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это обязывает педагога к выбору и реализации оптимальных средств, направленных на эффективное развитие эмпатических переживаний ребенка.
Наше исследование лишь один из подходов к разработке сложного процесса развития эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В ходе исследования выявились новые аспекты изучаемой проблемы: механизмы и закономерности развития эмпатии на разных ступенях онтогенеза (от дошкольного до подросткового возраста); изучение развивающего потенциала игровой деятельности для развития эмпатии; выявление новых средств для развития эмпатии в учебной деятельности; совместная деятельность семьи и образовательного учреждения по развитию эмпатии у детей; повышение профессионализма педагогов, способствующих развитию эмоционально-нравственной сферы воспитанников.